论文部分内容阅读
2010年,四川省正式启动新一轮高中新课程改革,研究性学习以研究课正式进入课表并纳入高中学生学业学分考评。研究性学习对学生是一种学习方式的变革,包含了自主建构学习、小组合作学习、问题探究学习等方式。研究性学习对教师来说是教学行为的变革,是教学手段和教学方法的变革。在新时代中,学生需要有良好的学习能力、合作精神,具备一定的创新精神和健全的人格。组织学生有效开展研究性学习课题,能很大程度上促进学生能力的培养,形成基本科学素养,进而逐步形成良好的学习能力,逐渐发展并具备团队合作精神、创新精神,并为学生形成可持续发展的能力奠定基础。同时,在新课程改革思想指引下,教学改革也如火如荼的进行,各地涌现了很多有效的教学方法的改革。“先学后教,当堂训练”教学模式是其中较有影响力的一种,教师将研究性学习的思想有效的渗透到课堂教学中来,就可以更好的实现课内和课外无缝对接,变“学会”为“会学”,最终达成提升学生能力和学校教育教学及管理水平。论文从新课程理念出发,依据四川省新课改要求,结合作者实际操作和学校课题组经验,从教师和学校管理层面阐述了逐步开展研究性学习的思路和操作模式。本文分六部分来论述在新课改下高中物理研究性学习的实践研究：一、开展研究性学习的背景、意义、研究计划等；二、研究性学习学校层面和学生层面的准备阶段；三、以教材相关内容为课题开展的研究性学习的实践研究；四、以社会热点和生活疑点为课题开展的研究性学习研究；五、研究性学习与“先学后教,当堂训练”课堂改革的融合；六、实施研究性学习模式的思考