论文部分内容阅读
认知革命后，具身认知的观点促使更多的研究者将“具身性”与“道德”联系起来，从而形成了具身道德观。不同于传统道德心理学的重理性与社会直觉模型的重情性，具身道德认为身体是影响道德判断的关键因素。升旗仪式是人们生活中常见的活动，也是一个包涵丰富身体动作、历史文化内涵的活动，如脱帽象征着尊敬。然而，现有文献仅从文学、思想政治角度来探讨升旗仪式对个体思想道德的影响作用，鲜有从心理学角度来考察其对道德判断的影响。基于以上分析，本研究从具身道德的角度出发，将升旗仪式引入道德判断的研究之中，拟考察升旗仪式对道德判断的作用。 具身道德认为，升旗仪式主要通过知觉经验、身体动作来影响道德心理及行为，行队礼、脱帽、军礼等身体动作在后天的反复重复中形成了一个民族公认的文化内涵。正是这些具有丰富文化内涵的身体动作构成了庄重、感人的升旗仪式，从而导致升旗仪式能够影响个体的道德判断。也就是说，升旗仪式中的身体动作对道德判断具有影响作用。基于此，我们在观看升旗仪式视频的基础上来考察有无身体动作对道德判断的影响。 已有研究表明，在升旗仪式中，学生通过移情的内化作用来加深道德认知（张文博，2014）。移情在其他变量（诸如依恋风格）与道德判断的关系中起调节作用(Nwankwo，2013)。由此，我们将移情作为一个自变量，探讨其对身体动作与道德判断的调节作用。此外，道德心理的变化也伴随着生理上的变化。如果身体动作对道德判断具有显著的影响，那么有身体动作的被试可能会激发更加强烈的生理反应。综上，在本研究中，我们采用生物反馈技术，选取心率与皮电两种生理指标来考察有无身体动作对生理活动和道德判断的影响。 研究一以两种视频—升旗仪式视频（实验视频）与《宇宙与人》（中性视频）为切入点，探讨两种视频对道德判断的影响。在研究中，为了考察年级因素的影响，我们将小学四年级、五年级、六年级的学生随机分到两个视频组，观看视频后进行道德判断。结果发现，实验视频组在道德判断上的得分显著高于中性视频组，道德判断得分随着年级的增长而提高，小学五年级是道德判断发展的关键期。 研究二以身体动作—行队礼（有身体动作组）与不行队礼（无身体动作组）为切入点，探讨在升旗仪式观看中，有无行队礼的身体动作对道德判断的影响。研究二基于研究一的结果，仅对小学五年级学生进行了考察。结果发现，相比无身体动作组，有身体动作组的被试在道德判断上的得分更高。 在研究三中加入了移情变量，考察移情对身体动作与道德判断的调节作用。通过事先对五年级学生的移情分析，分别选出高移情、低移情被试25名参与实验。结果发现，移情对道德判断的主效应不显著，且对身体动作与道德判断的调节作用不显著。 研究四基于前三个研究，通过采集心率与皮电两种生理指标，来考察升旗仪式中的身体动作对生理活动和道德判断的影响。结果发现，有无身体动作组的被试在基线心率、基线皮电、实验心率上均无显著差异，在实验皮电上具有显著差异。此外，有身体动作组下的心率变化率与皮电变化率均显著高于无身体动作组。 综合以上4个实验的结果，本研究可以得出以下结论: (1)升旗仪式影响个体道德判断;五年级是小学生道德判断发展的关键期。 (2)行队礼显著影响个体道德判断。在以道德判断为核心的道德活动中，行队礼具有明显的德育作用。 (3)在升旗仪式任务情境下，移情不能调节身体动作与道德判断之间的关系。 (4)行队礼能引发个体的生理变化，导致心率变化率与皮电变化率增大并影响道德判断。