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随着职业教育改革的深入，实践教学作为高技能、高技术人才培养的关键途径已成为改革关注的焦点。但由于实践教学历史经验的缺乏，职业教育理论基础的薄弱、“重理论轻实践”的教学惯习，职业教育实践教学改革进程中出现了各种阻碍职业教育发展的失范现象和流行弊病。因此，深入探索职业教育实践教学的理论基础，以理论指导实践，解决职业教育实践教学现状中的各种弊病理应成为我们职业教育研究者的重要研究课题。 本研究从系统科学和复杂科学视角出发，将职业教育实践教学的改革与发展全过程视为一个动态的、复杂的整体系统，首先运用自组织理论阐释了职业教育实践教学“自组织”是职业教育实践教学系统发展的归宿，确立了职业教育实践教学自组织的研究主题;然后立足于职业教育实践教学现实中的各种失范表征和症疾归因，以职业教育实践教学自组织的生成机理和生成模型为理论研究逻辑起点，创造性地提出了职业教育实践教学自组织“五大分析单元”研究框架，分别是目标单元、动力单元、进程单元、回馈单元、保障单元，进而融合了系统论、自组织理论、建构主义理论、教育学理论、管理学理论、社会学理论等多学科的“智慧和能量”依次对职业教育实践教学自组织“五大分析单元”进行了深入的理论探索，并在理论建构的基础上，努力追寻现实问题的解决路径，尝试性地提出相应对策和建议。本论文的核心部分“五大分析单元”主要包括以下研究内容: 第一分析单元:“目标单元” 职业教育实践教学自组织“目标单元”的核心任务是进行职业教育实践教学自组织目标生成的理论建构和实践探索，主要完成了五项研究内容。一是寻找目标“生产者”，受“共同体”相关理论的启发，结合职业教育实践教学参与主体多元化的现实，提出了“目标生成共同体”概念，认为职业教育实践教学自组织目标的“生成者”应该是由多元参与主体形成的“主体共同体”;二是探寻目标属性，认为以“主体共同体”为“目标生产者”的职业教育实践教学自组织目标呈现出目标指向“问题解决”、目标生成“动态涌现”、目标结构“复杂层次”、目标驱动“利益耦合”、目标作用“行动导向”五个显著特征;三是探究目标生成原理，结合职业教育实践教学自组织的属性分析，“秉承”系统视角，提出了由输入系统“问题的开发”、过程系统“目标的孕育”、输出系统“目标的出场”三个子系统构成的职业教育实践教学自组织目标生成逻辑系统;四是探索目标生成路径，在目标生成原理分析的基础上，认为职业教育实践教学自组织目标生成的前提条件是重构目标观念，过程驱动是体制创新，保障支撑是方案支持;五是提出实践教学目标构建的现实对策，以职业教育实践教学自组织目标生成理论研究成果指导实践，提出了职业教育实践教学目标建构的两大对策:建立“委员会”制度和营造良好氛围，并详细地分析了具体行动措施。 第二分析单元:“动力单元” 职业教育实践教学自组织“动力单元”的核心任务是进行职业教育实践教学自组织动力合成的理论建构和实践探索，主要完成了四项研究内容:一是寻找动力之源，在解读职业教育实践教学自组织动力内涵的基础上探寻出职业教育实践教学自组织的动力源泉;二是剖析动力结构，认为职业教育实践教学自组织动力系统是由政府动力系统、企业动力系统、学校动力系统、教师动力系统、学生动力系统、动力阻力系统六个子系统构成的整体系统;三是探索动力生成路径，结合目标生成、动力之源、动力结构的研究结论，认为职业教育实践教学自组织生成路径包括目标行动主体化、主题激发问题和问题解决动力生成三个核心步骤;四是提出实践教学动力激发攻略，以职业教育实践教学自组织动力生成理论研究成果指导实践，提出了激发职业教育实践教学动力的三大攻略:建立动力激发机制“激活动力源”、健全动力合力机制“发挥合力效应”、建构动力保障机制“保障动力生成”。 第三分析单元:“进程单元” 职业教育实践教学自组织“进程单元”的核心任务是进行职业教育实践教学自组织进程演绎的理论建构和实践探索，提出“完整的进程生成系统应包括启动器、导航仪、控制器和运行器四个关键部件”的研究假设，在此基础上主要完成了五项研究内容:一是探寻进程的启动器，以合作机制理论为基础，提出合作机制是职业教育实践教学自组织进程启动器的论点，并剖析了启动原理;二是探寻进程的导航仪。以多中心治理的理论框架分析为基础，提出多中心治理是职业教育实践教学自组织进程导航仪的论点，并剖析了导航逻辑;三是探寻进程的控制器。通过对自觉秩序控制逻辑的分析，提出了以自觉秩序作为职业教育实践教学自组织进程控制器的论点，并对自觉秩序的形成路径进行了探索;四是探寻进程的运行器，提出了以“认同”为启动，以“共识”为加速，以“默契”为稳定的职业教育实践教学自组织进程“运行器”的运行机理;五是提出实践教学有序的现实策略，以职业教育实践教学自组织进程生成理论研究成果指导实践，提出了实现实践教学有序运行四大策略:健全职业教育实践教学合作机制、建构多中心治理的公平治理模式、建立职业教育实践教学自觉秩序、培育实践教学主体共同行动习惯。 第四分析单元:“回馈单元” 职业教育实践教学自组织“回馈单元”的核心任务是进行职业教育实践教学自组织回馈生成的理论建构和实践探索，主要完成了五项研究内容:一是探索回馈生成价值，以管理学中“回馈原理”为理论依据，从自组织稳定逻辑和自组织自我修复的两个维度探索职业教育实践教学自组织回馈生成的价值;二是构建回馈生成模型，首先基于回馈原理的理解，构建了职业教育实践教学自组织回馈生成“双四模型”，然后基于回馈价值的理解，由“双四模型”进一步衍生出反馈回环模型，并针对模型提出了五个研究假设;三是探究回馈生成内在机理，在模型建构和假设的基础上深层挖掘回馈生成的内在机理，认为职业教育实践教学自组织回馈生成包括协同机理、循环机理和递归机理三大机理;四是探寻回馈生成的关键路径，认为支撑职业教育实践教学自组织回馈生成的关键路径是实践教学评价，重点在于实现五个转变，即评价理念由“孤立独存”走向“协同共生”、评价主体由“边缘徘徊”走向“合法参与”、评价导向由“控制管理”走向“理解融通”、评价功效由“镜子效应”走向“漩涡效应”;五是重建实践教学评价体系，以职业教育实践教学自组织回馈生成理论研究成果指导实践，认为构建实践教学评价体系可从五个维度进行，分别是建构“外八内四式”评价原则体系、建立“评价共同体制度”、构筑“五体-四维”评价对象系统、建构“五元”评价标准群、架构“超能量”评价指标体系。 第五分析单元:“保障单元” 职业教育实践教学自组织“保障单元”的核心任务是进行职业教育实践教学自组织超越演化的理论建构和实践探索。研究认为:职业教育实践教学自组织生成之后必须超越原系统进行演化，只有超越“原态”不断演化才能保证职业教育实践教学自组织的发展逻辑，进而稳定地发挥自组织的功能，据此，职业教育实践教学自组织的超越演化不仅是职业教育实践教学有序发展的需要，更是职业教育实践教学自组织功能实现的保障。基于此，本部分通过解读职业教育实践教学“四式二元结构”自组织超越演化模型、剖析职业教育实践教学自组织超越演化特征、探究职业教育实践教学自组织超越演化机理深入地分析了职业教育实践教学自组织的演化历程，在此基础上得出三个结论:一是竞争与协同是职业教育实践教学自组织超越演化的“发动机”;二是序参量是职业教育实践教学自组织超越演化的“操盘手”;三是涨落是职业教育实践教学自组织超越演化的“导火索”。以职业教育实践教学自组织超越演化理论研究成果指导实践，认为职业教育实践教学保障机制的建立应以促成职业教育实践教学自组织超越演化为主旨，由此提出了建立职业教育实践教学保障机制的四条核心路径:一是实现竞争的路径——“建立激励机制”;二是实现协同的路径——“建立互动联动机制”;三是激活序参量的路径——“建立利益共享机制”;四是应对涨落的路径——“建立应急预警机制”。