【摘 要】
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自“深度教学”理念在大陆首次提出以来,“深度”这个词越来越频繁地出现在教育教学领域,追求教学和学习的“深度”已成为一种共识。追求教学深度的目的在于让学习真实地发生
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自“深度教学”理念在大陆首次提出以来,“深度”这个词越来越频繁地出现在教育教学领域,追求教学和学习的“深度”已成为一种共识。追求教学深度的目的在于让学习真实地发生,促进学生身心健康、文化修养、精神境界等方面的内在发展,而非盲目追求对知识的占有和浅层次理解。同样,古诗词深度教学倡导的不是背得多、记得牢、理解得“到位”——古诗词教学走向深度代表着诗歌走进学生的心灵,建立起古诗词对学生发展的个人意义与现实意义,让学生在立足古诗词文本的同时超越文本和符号,放眼更开阔的世界,追寻更高远的精神境界和人生价值。本研究一共分为五个部分,具体如下:绪论部分首先表明了本研究是源于对小学古诗词教学的教学导向、教学现状、教学理念的关注;其次指出了本研究对丰富小学古诗词教学理论、细化深度教学研究、更新教师教学观念、改善教师教学实践、提高小学古诗词教学质量存在较大意义;接着对以往的国内外相关研究进行综述和简评,为之后的研究打好基础,指明方向;最后对本研究采用的文献法、观察法、访谈法、案例分析法予以介绍。第一部分是对小学古诗词深度教学概念、特征和价值的概述。其中,特征包括发展取向的教学目标、开放关联的教学内容、对话中心的教学方式、完整规范的教学过程、追求内在性发展的教学结果;价值是指提升教师专业能力、改善古诗词教学品质、发展学生多方面素养。第二部分是对小学古诗词教学现状的考察。本研究在深入一线教学、广泛搜集文献、开展教师访谈的基础之上,从教学模式、教学内容、教学方式、课堂互动的角度分别归纳了僵化的流程、联结的缺失、破碎的讲解及单向注入这四大问题,并剖析了问题存在的原因。第三部分是关于小学古诗词深度教学的实施建议。为了给一线教师提供可行的参考,本研究根据小学古诗词教学现状提出针对性建议,分别是深刻解读,密切关照知识的特质;多维联结,实现知识的丰富价值;沉浸情境,提升课堂学习画面感;平等对话,追求知识的多元理解。第四部分是优秀课例评析。笔者以特级名师王崧舟的经典课例《枫桥夜泊》作为对象,依据深度教学理念的指导对照评析,从真实的、有代表性的教学现象中探寻教学的深度,并对其进行了详实的阐释。
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