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人工智能时代已经来临,且给当代社会带来重大影响。本文首先从人工智能的实质和发展出发,分析它对当代社会的影响。然后,着重分析人工智能对教育目的提出的挑战,主要表现为六个方面:(1)人工智能“抢走”劳动者大量工作,“培养劳动者”的教育目的面临培养何种劳动者,以及如何解决人工智能时代人的精神困境等方面的挑战;(2)人工智能可能带来不合理的社会秩序并试图参与社会秩序的制定,强调通过对社会秩序的遵循以完成个体社会化的“人的社会化”教育目的受到挑战;(3)人工智能时代,人类生产和生活经验发生巨大变化,同时,个体面对人工智能“超速”的学习能力可能失去学习文化的耐心和信心,“文化传承”的教育目的面临传承何种文化,以及如何培养和保证文化传承人的生存的问题;(4)人工智能便捷了知识的获取,侧重于“习得知识”的教育目的遭遇挑战;(5)当人工智能的理性高于人类理性时,主体性教育目的受到冲击;(6)人工智能所呈现的“生命性特征”,引导人们思考“生命本质”的问题,对生命教育目的的外延提出挑战。最后,找寻到人工智能时代教育目的变革的基本方向为新全人教育。新全人教育是全人教育在人工智能时代的新的阐释和发展。它以全人教育的思想为核心,关注人在智能、情感、身体、社会性、审美和精神性这六个方面的发展,重视构建人与天、人、物、我的和谐关系,将培养整全的人作为教育目的,新全人教育的“新”,主要基于人工智能时代的挑战和要求,来重新考虑人的六个基本素质和人的关系属性。新全人教育在人工智能时代具有重要意义:(1)新全人教育培养的“全人”具备适应多种劳动的能力,应对了人工智能对“培养劳动者”的教育目的的挑战;(2)新全人教育强调个体对于深层次的、普遍的秩序的遵循以完成个体社会化,应对了人工智能对“人的社会化”的教育目的的挑战;(3)新全人教育重新认识人的审美特性,把审美作为人的一种精神需求,应对了人工智能对“文化传承”教育目的的挑战;(4)新全人教育认为相对于习得知识,学习者更需要获得的是超越知识之外的意义和经验,这一思想应对了人工智能对侧重于“习得知识”的教育目的提出的挑战;(5)新全人教育重新认识人的身体以及人工智能的“生命性”,应对了人工智能对生命教育目的的外延提出的挑战;(6)新全人教育重新认识人的关系属性,辨析了人与人工智能的关系问题,提醒人们关注人工智能可能带来的伦理问题。新全人教育既能够应对人工智能对教育目的提出的挑战,又能够培养适应人工智能时代的人,新全人教育成为人工智能时代教育目的的基本方向。