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本研究首先调查了中学物理教师具有哪些有效课堂言语反馈,在此基础上进一步研究了这些有效反馈与师生互动的相关性,最后探索了有效反馈促进师生互动的途径。本研究选择8名物理教师(4名专家型教师,4名新手型教师)为样本进行课堂观察研究,包括三个部分,研究一在文献综述的基础上设计了《课堂言语反馈与师生互动观察表》,通过课堂观察得到原始数据后,根据SPSS单因素方差检验得到专家型教师显著区别于新手型教师的言语反馈特征,本研究将此界定为有效言语反馈。研究二建立在研究一原始数据的基础上,使用SPSS单因素方差检验比较分析专家型教师课堂互动是否优于新手型教师。研究三建立在前两个研究基础上,首先利用SPSS相关性分析得到有效言语反馈与师生互动的相关性,然后对引发师生互动的教学行为进行SPSS单因素方差检验,得到有效言语反馈促进师生互动的具体途径。研究得到如下结论：1.中学物理教师有效课堂言语反谈为：(1)言语反馈总次数多；(2)话语性反馈次数多；(3)反馈策略丰富；(4)“追问”、“诱导”、“简单表扬与认可”、“重述”、“扩展”2.研究发现专家型教师课堂互动优于新手型教师,主要表现在以下四个方面：(1)“教师话语时间”显著低于新手型教师；(2)“学生主动话语时间”显著高于新手型教师(但与有效反馈无关,主要原因为专家型教师教学魅力显著高于新手型教师)；(3)“学生被动话语时间”显著高于新手型教师；(4)“无效沉默或混乱时间”显著低于新手型教师。3.“有效言语反馈”可增加“学生被动话语时问”.降低“教师话语时间”促进师生良好互动,具体途径有：(1)增加反馈总次数；(2)增加话语性反馈：(3)丰富反馈策略；(4)在大多数同学都能正确回答问题(教师向全班提问)或被提问者正确回答(教师个别提问)时,教师多进行难度适当的追问,连续追问效果最佳：(5)当学生无法正确回答问题时,多从具体的错误点或难点出发,以疑问语气或问题形式进行诱导,难题应由浅入深,多次诱导：(6)在“解释’时多使用“是不是”、“对不对”等咨询语气。