【摘 要】
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历史学科核心素养目标的提出,倒逼着教师必须提高教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变到大单元设计。面对单元教学设计存在的诸多问题以及新教材带来的新挑战,“大概念”成为了单元教学的理想切入点。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》也明确提出了“大概念”的重要性。大概念是基于事实基础抽象而来,处于教学内容的核心位置,具有联系整合作用并能广泛迁移的概念和认知结构,其具有中心统领性
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历史学科核心素养目标的提出,倒逼着教师必须提高教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变到大单元设计。面对单元教学设计存在的诸多问题以及新教材带来的新挑战,“大概念”成为了单元教学的理想切入点。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》也明确提出了“大概念”的重要性。大概念是基于事实基础抽象而来,处于教学内容的核心位置,具有联系整合作用并能广泛迁移的概念和认知结构,其具有中心统领性、整合联系性、广泛迁移性。以大概念为核心,整合学科知识,构建历史教学逻辑,开展单元教学,是培育学生历史学科核心素养的重要方式,也是提升教师的专业素养以及推动课堂教学转型的关键途径。基于此,本研究以“大概念”为核心,通过整合单元内容,明确单元目标、开展评价设计、创设教学活动进行高中历史单元教学设计,引导学生在理解“大概念”的过程中落实学科核心素养,为广大历史教师提供一定的理论参考和实践指导。本文绪论部分介绍了大概念、单元教学设计的研究现状。论文主体分为四大部分:第一部分主要对大概念、单元教学设计进行了概念性界定以及探讨了两者之间的契合性,并阐释了基于大概念的高中历史单元教学设计的理论基础。第二部分从单元内容整合、单元教学目标、单元教学过程、单元教学评价四个方面,着重论述了历史单元教学设计所面临的四大现实困境,由此说明基于大概念的高中历史单元教学设计研究所具有的重要意义。第三部分阐述了基于Ub D理论,以大概念为核心的高中历史单元设计的基本流程,主要分为四个步骤:提炼大概念、明确单元目标、开展评价设计、创设教学活动,这为一线教师以大概念为核心开展单元教学提供了一套基本范式和实施路径。第四部分则呈现运用大概念来进行高中历史单元教学设计的实际案例。该部分选取统编版高中历史教科书《中外历史纲要（上）》第四单元《明清中国版图的奠定与面临的挑战》为课例,以“统一多民族国家的变化与挑战”作为单元大概念,具体说明了如何基于大概念开展历史单元教学设计,并对教学实施效果进行了总结和反思。
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