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该研究由三个部分组成,在研究一中对高中生的成就目标结构进行了探讨,通过对数据进行探索性因素分析,我们得到了由21个项目组成的两个因素,分别是"成绩目标"(由12个项目组成),含义为:注重于自我能力与他人能力的比较,追求他人对自身能力的积极评价和避免消极评价.以及"掌握目标"(由9个项目组成),含义为:通过努力学习来获取技能、增强对知识的理解,目标是个人行为能力的发展.所形成的《中学生成就目标量表》具有较好的信度指标.研究二目的是探索人格特征、其它动机变量与成就目标的关系模型.线性回归分析的结果发现:(1)掌握目标与追求成功的动机、自我效能感、善良呈显著的正相关,而与外向性呈显著的负相关;(2)成绩目标与避免失败的动机和处世态度有显著的正相关,而与善良和才干呈显著的负相关;(3)自我效能感与行事风格和处世态度呈显著的正相关,而与控制源呈显著的负相关;(4)控制源与外向性和才干呈显著的负相关;(5)追求成功的动机与处世态度呈显著的正相关,而与有行事风格有显著的负相关;(6)避免失败的动机与才干有显著的负相关.研究三通过情境实验的方法,由指导语引发不同的成就目标取向,并且设置成功和挫折两种情境,考察不同的成就目标类型在不同情境下所对应的认知、情感和行为的差别,研究结果发现(1)在认知方面(成绩归因和自我效能感),掌握目标组和成绩目标组被试没有显著的差异,但是两组被试在挫折情境中的自我效能感均显著低于在成功情境下的自我效能感.(2)在情感方面(愉悦性和内在兴趣),掌握目标组在两种情境下的愉悦性没有发生显著的变化,而成绩目标组在挫折情境下的愉悦性要显著低于成功情境.而且在挫折情境中,成绩目标组的愉悦性要显著低于掌握目标组.并且在课程最后,成绩目标组对课程的内在兴趣要显著低于掌握目标组.(3)在行为方面(任务选择和测验成绩),掌握目标组被试更多的选择了挑战性的任务,而成绩目标组被试在对两种任务的选择上没有显著差异.此外两组被试在测验成绩上没有显著差异.