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本研究旨在探讨流动儿童学习投入概念的内涵和结构,考察流动儿童学习投入的影响因素并就低投入水平的学生进行干预。采用文献法、访谈法和问卷调查法对750名流动儿童进行调查,结果如下：(1)流动儿童学习投入是由认知投入、情感投入、行为投入3个一阶因子和学习投入一个二阶因子构成的一阶三因子二阶一因子的模型。流动儿童学习投入问卷的内部一致性系数为0.891,分半系数为0.932。(2)流动儿童学习投入平均水平低于中位数,其中情感投入水平较高,行为投入水平较低。(3)流动儿童学习投入水平在性别、年级、转学频次和迁入时间上存在显著的差异。具体表现为女生的投入水平高于男生,流动儿童的学习投入水平随年级的升高而下降,转学越频繁其投入水平越低,迁入时间越长其投入水平越高。(4)性别、年级、教育期望、家庭可利用教育资源、学校可利用教育资源、学习动机、学业、同伴关系、自我对流动儿童的投入程度产生影响。个体的主观因素对学习投入的预测作用要高于外界客观因素。(5)学习动机和学校生活状况对投入程度具有直接影响,教育期望、可利用教育资源对学习投入水平除了存在直接作用外,它们还通过学习动机和学生学校生活状况间接影响投入水平。(6)流动儿童学习投入干预研究表明：提高个体的学习目标管理能力、学习动机水平及学习策略的应用水平均在一定程度上提高了流动儿童的学习投入水平。通过分析讨论得出如下结论：(1)修订后的流动儿童学习投入问卷包含认知投入、情感投入和行为投入三个维度。该问卷具有较高的信、效度,可以用于流动儿童学习投入的测量。(2)流动儿童学习入是一个多维度结构,并在性别、年级、转学频次和迁入时间等方面存在差异。(3)流动儿童学习投入受学习动机、教育期望、可利用教育资源及学校生活状况等主客观因素影响,其中主观因素对学习投入的影响大于客观因素。(4)对学习投入这一可控的、近端的因素进行干预是可行的、并将有利于提高流动儿童学习投入水平。