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道德教育要使个体完成道德上的社会化,成为实践意义上的有道德的人,就必须促使个体的道德内化。道德情感教育是人们在道德认识的基础上,以情感的方式进行善恶评价,形成较稳定的道德情绪、情感和情操的过程,是直接与一定社会道德规范要求相联系的主观感受和心理体验。因此道德情感就是个体的道德内化的关键因素。了解小学生道德情感的阶段特征和情感需求,抓好基础性道德情感的关键发展期,这对今后社会性道德情感发展具有驱动和保证作用。道德情感不是知识、技能那样可以直接教授的,关键是需要切身的经历和体验。现实中不乏体验,但真正实效的体验是要参与到真实的、生活化的情境中的,而学校是小学生的主要生活场所,我们应该充分挖掘其中的道德情感种子。道德情感归根结底是一种双向的互动关系,它涉及到个人与社会、与集体、与他人、与自我的互动与反思,小学生在校园文化、班级活动、课堂学习以及主题活动中都能接触到道德情感的因素。实际上,小学生不缺乏道德情感,但是美好的、积极的道德情感不仅是需要引导的,也更需要在生活的情境中去参与和体验的。在研究中,我们就分别从校园文化、班级活动、课堂学习和主题活动四个方面去了解和分析小学生社会责任感、班级荣誉感、他人同情感以及自尊感的现状及问题所在。我们发现小学生在道德情感的体验方面还存在着许多的阻碍,比如校园文化建设的专断性影响了小学生社会责任感的直觉体验、课堂学习的形式化影响了小学生同情感的想象体验、主题活动的随意性也影响了小学生自尊感的伦理体验的升华。因此,发挥好导引者的激发道德情感的作用、深化体验者的内心美好的道德情感,做好早期的教育工作是不可忽视的。我们试图从学校生活的空间类型出发来建构有道德有意义的学校生活,在校园民主文化体验中强化小学生的社会责任感、在班级自治活动体验集体荣誉感的生成、在课堂学习中挖掘同情感的种子、在主题活动中体验自尊感的内化。当然道德情感的不同内容并不是截然分开或者孤立的,他们实质上是密不可分的一个整体。因为不同维度的道德情感内容的最终目的都是强调小学生在真实情境中的道德情感体验的生成和美好道德情感的养成。