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关于多义词的习得研究是第二语言习得研究的重要组成部分,本文从多义词义项关系入手研究了不同义项关系对多义词习得过程的影响。
我们的问题来自于教学经验和前人对于多义词的研究结果,尤其是认知语言学关于多义词作为一个范畴的研究。即多义词的义项关系不同,其习得过程也不相同,我们在多义词教学中也应该根据不同义项关系的多义词的不同习得过程采取不同策略。
在众多学者研究的基础上我们对多义词本身进行了界定。参照认知语言学的理论我们对多义词的义项关系的种类进行了概括,最终将多义词的义项关系分为三类。
我们首先对汉语母语者进行了调查,然后根据多义词义项关系的理论,对所选的多义词进行了义项关系的本体分析,在此基础上我们应用调查问卷和自然语料分析两种方法,从输入和输出两个角度分析了三个年级留学生对三类七个多义词及其义项的习得情况。
研究结果发现多义词的习得受到诸如不同用法等多因素影响。不仅七个多义词从输入和输出两个角度的习得过程不相同,三类多义词及其义项的习得过程也各有特点。
据此我们进一步提出了关于多义词教学和教材编写的教学建议。