社区教育老年人主体性缺失的社会工作介入研究 ——以广州市J社工机构为例

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从社会学与人口学的角度来看,我国已经进入老龄化阶段。作为实现积极老龄化的重要途径,社区老年教育正引起政府和社会大众的普遍关注。老年人作为社区教育的参与主体,其参与质量对于社区老年教育的发展尤为关键,但目前我国老年人在社区教育参与的过程中往往扮演被动、从属的角色,暴露出主体性缺失问题,不仅难以满足老年人个性化的学习需求,学习效果也不尽人意。在此背景下,引入社会工作专业的方法和理念,从社会工作的角度介入老年人参与社区教育的主体性缺失问题具有一定的研究价值,对促进老年人参与社区教育、提升学习效果进而推动自身发展具有重要意义。然而社会工作在实际介入老年人参与社区教育主体性缺失问题的过程中仍显不足,因此需要探索更加有效、更为具体的服务路径。基于此,本文将广州市J社工机构作为个案进行参与式的观察,采用半结构访谈法和半结构观察法对J社区老年人教育参与主体性缺失的现状进行调研,并将增能赋权理论作为分析框架,对J社工机构介入的实务过程展开分析,重点描述内力推动和外力推动相结合的介入模式,包括外力推动模式下联动“政府+社区+社会组织”链接整合教育资源、改善老年人参与社区教育的人文环境和构建多样参与渠道助力老年人主体权力的回归以及内力推动模式下运用小组工作的专业手法提升互动参与能力、搭建展能平台提高学习自信心和自我效能感和创建与社区服务结合的系列活动增强技能应用能力,进而总结出J社工机构在介入过程中存在“权利”和“能力”两个层面的问题,具体表现为老年人参与社区教育的主体性权利保障不到位和主体性能力建设不扎实。最后在介入效果评估和问题分析的基础上,再次从“权利保障”和“能力建设”层面共同提出了社会工作介入老年人社区教育主体性构建的实务路径:搭建网络化平台获取多方资源、引入市场化教育资源供给形式和为社区老年人打造参与式的教育事务管理机制共同保障老年人社区教育参与的主体性权利,并通过结合多样化的教学形式、提供深层次的教育内容、加强与教学主体的沟通交流以及打造展能实践平台等措施构建专业化教育体系,实现老年人社区教育参与的主体性能力建设。
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