【摘 要】
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随着地理课程改革的发展,高考方案也不断变化,《普通高中地理课程标准(2017版)》提出学生在学业水平等级性考试(即新高考)中应达到学业质量水平的最高要求即学业质量水平4的要求。高考作为教学评价的重要方式,能较好反映地理课程改革成果和教学效果。高中地理教学中人文地理内容的学习日益受到重视,近年来高考地理试题中人文地理试题也一直占有较大比重。本文以2010年以来山东卷和全国卷高考人文地理试题为研究对象
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随着地理课程改革的发展,高考方案也不断变化,《普通高中地理课程标准(2017版)》提出学生在学业水平等级性考试(即新高考)中应达到学业质量水平的最高要求即学业质量水平4的要求。高考作为教学评价的重要方式,能较好反映地理课程改革成果和教学效果。高中地理教学中人文地理内容的学习日益受到重视,近年来高考地理试题中人文地理试题也一直占有较大比重。本文以2010年以来山东卷和全国卷高考人文地理试题为研究对象,采用文本研究法、统计分析法,对15套高考人文地理试题进行分析,从试题形式和试题内容入手,包括试题结构、分值比重、图表类型、各模块考核内容及特征、典型试题分析,结合地理核心素养归纳高考人文地理试题的命题特点,为高中人文地理教学提供建议。通过对2010年以来高考人文地理试题的分析,发现山东卷和全国卷在总体特征上都有试题结构相对稳定、结合社会热点和图文资料进行地理信息的传递的特点,且都重视对人文地理主干知识的考核,体现综合性和开放性,注重在试题中体现地理核心素养强调知识的活学活用。此外,通过山东卷和全国卷的对比分析还发现一些差异,山东卷侧重对人文地理基础知识的考查,全国卷侧重对人文地理能力的考查,全国卷侧重对地理过程的考查,全国卷更加体现试题的综合性。基于对山东卷和全国卷高考人文地理试题的分析,结合地理核心素养培养要求,笔者认为教师在教学中应注重知识的系统性,引导学生构建良好的人文地理认知结构;结合图文资料培养学生读图析图能力和计算能力;关注社会热点以扩充学生的知识面增强学生的综合思维;关注生活,通过研学旅行的方式增强学生的地理体验感;重视对地理方法的使用提高学生的区域认知素养。
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