论文部分内容阅读
职业生涯管理是无论对个人还是组织而言都是一个永恒的话题。自上世纪中叶以来，职业生涯管理就进入了人们的研究视野。一般而言，职业生涯管理分为组织职业生涯管理和自我职业生涯管理。组织职业生涯管理指的是组织针对个人和组织发展需要所实施的职业生涯管理，自我职业生涯管理指的是个人为自己的职业生涯发展而实施的管理。组织职业生涯管理和自我职业生涯管理一脉相承，不可分割。缺乏组织职业生涯管理的职业生涯是盲目的，缺乏自我职业生涯管理的职业生涯是空洞的。 我国学者龙立荣等人通过对企业人员的职业生涯管理的研究发现了组织职业生涯管理、成就动机（掌握动机、超越动机）和一般自我效能感等因素对自我职业生涯管理产生重要的影响。而根据社会认知职业理论得知，自我效能、结果期待和个人目标是个人行动的指南。另外，萨柏的“拱门模型”理论提到了生理、心理以及社会经济因素会影响生涯的发展，这其中的社会经济因素包含了家庭、学校和社会等。借鉴此前的研究成果，并以社会认知职业理论和拱门模型理论为研究基础，以民办中小学教师群体为研究对象，笔者首先提出了本论文的一个研究假设:组织职业生涯管理、成就动机、一般自我效能感、教师环境压力对教师的自我职业生涯管理产生影响。整个研究只选取了东莞市这个地区为研究的区域，研究的对象是东莞市的十几所民办中小学教师。本论文将采用问卷调查以及描述性分析、探索性因素分析、验证性因素分析、相关分析等实证分析手段。但是根据第一次预测后的因子分析发现:教师环境压力该部分问卷信度和效度较低，而且与自我职业生涯管理部分的相关程度也较低，甚至于不显著。教师自我职业生涯管理的“了解自己”这个因子与组织职业生涯管理也无太大相关。所以，笔者在研究过程中进一步修改研究假设，并只是提出组织职业生涯管理、成就动机、一般自我效能感对教师的自我职业生涯管理产生影响，但是并非完全对教师的自我职业生涯管理的各个方面都产生影响。 最终的研究表明:个人心理因素中的成就动机对教师的自我职业生涯管理影响最大，其次是组织因素，再次是一般自我效能感。但是，并非这三个因素对民办中小学教师自我职业生涯管理的各个方面都产生影响。教师自我职业生涯管理中的了解自己方面并不受外界因素的干扰。而对于研究最初假设的教师环境压力，它是影响教师工作满意度的因素，而非影响教师自我职业生涯管理的必要因素。