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在语文课程与课堂教学中,语文教师应该教哪些语文知识?到底应当采用什么教学方式才能从理性层面确保知识教学的有效性?对这些问题的回答构成了当前语文知识教学方式研究的核心内容。然而,关涉语文知识与教学方式匹配度与契合度的研究却很少,甚至可以说学界尚未对该问题进行过系统的研究。相关理论研究的缺失是语文知识教学低效甚至无效的重要原因之一。本研究以“语文知识”为切入点,具体地研究语文教师教了哪些语文知识,又是怎样教的。基于本文的研究背景和研究目的,本研究完成了以下四个方面的工作:在梳理已有文献的基础上界定了“语文知识”的概念,明确了“语文知识”的内涵和外延;结合相关研究成果和语文教学的相关理论,给出了“教学方式”的操作性定义;在此基础上建立“语文知识教学方式”的分析框架,并运用课例研究方法对语文教师知识教学的方式进行研究;对30节语文阅读教学课例进行分析与总结,得出研究结果。首先,对语文知识的概念作出界定。在吸收已有语文知识内涵研究成果的基础上,结合语文学科自身的特点,将语文知识的内涵理解为:语文知识是关于语言和言语(运用语言的过程和结果)、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、法则、技能、策略、问题与态度。具体而言,语文知识教学内容包括四个方面:社会的语言/言语规律、他人的言语经验、文本言语内容和言语行为规则。其次,对教学方式的操作性定义作出规定。在借鉴已有教学方式概念研究成果的基础上,结合陈佑清的“路径说”,给出了教学方式的操作性定义:教学方式是教师根据教学内容、教学目标所选取的教学方法的活动细节。同一教学方式可用于不同的教学方法之中,不同的教学方式也可以包含在同一教学方法之中。由于运用于同一教学方法之中的教学方式呈现有先后,因此,教学方式又多呈现为教学过程展开的具体路径。再次,建立语文知识教学方式的分析框架。根据前面语文知识与教学方式的研究成果建立关于语文知识教学方式的分析框架。本研究将语文知识教学方式的研究划分为四个方面:教师教学“社会的语言/言语规律”时活动细节的组合路径,教师教学“他人言语经验”时活动细节的组合路径,教师教学“文本言语内容”时活动细节的组合路径和教师教学“言语行为规则”时活动细节的组合路径。依据建立的分析框架,本研究运用课例研究法对选取的30节样本课例进行了分析与研究,其中包括10节一线课堂教学课例和20节教学大赛优质课堂实录。最后,通过对30节语文阅读教学课例的研究与分析发现:(1)语文知识的教学方式具有多样性,处于不自觉的状态。“多样性”主要体现在“社会语言/言语规律”的教学方面。(2)“语文知识”与“教学方式”具有对应性,呈现固定性特征。“固定性”主要表现为“特殊言语形式”对应“提问—告知”的教学方式、“文本建构特点”对应“提问/讨论—引导—讲读”的教学方式、“文本言语内容”对应“提问—(讲述)—引导—总结”的教学方式、“朗读行为规则”对应“提问—范读—讲读”的教学方式、“默读行为规则”对应“提问/设问—(引导)—运用”的教学方式。(3)语文知识的教学方式具有经验性,体现教师的个性化特征。“个性化”主要呈现为不同授课教师在面对同一知识内容时采用不同的教学方式;同一授课教师面对相似的教学内容会选择不同的教学方式。进一步探索发现,影响初中语文阅读教学中知识教学方式的因素主要表现为:教师缺乏对教学内容与教学方式匹配度的思考;教师教学经验达到一定程度的积累后容易固守;个性教学方式是教师教学知识发展的必然结果。为了提高语文知识与教学方式的适切性与匹配度,本研究提出如下建议:首先,教师需树立语文知识与教学方式自觉匹配的意识;其次,教师需要明确内容与方式可呈现固定搭配的特征但要切忌固化、僵化;最后,教师需加快自身专业成长步伐以实现教学方式多样化。