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青少年期是创造力发展的重要阶段，青少年创新素质的培养一直是学术界和教育界十分重视的问题。作为创造力研究取向之一，日常创造性行为反映了个体在真实生活中的创造力，中学生日常创造性行为的表现丰富多样，体现了个体在获得卓越创造性成就之前的潜能。 本研究聚焦我国中学生的日常创造性行为。研究一通过访谈调查了我国中学生日常创造性行为的具体表现，并在此基础上编制中学生创造性行为问卷；研究二考察了中学生不同领域创造性行为的发展特点，并探讨了人格与创造性行为的关系及其作用途径。 本研究以北京市3所中学初一、初二、高一、高二共770名学生为被试，主要结论如下： 1.中学生表现出丰富多样的创造性行为，这些行为主要发生在日常学习与生活中，属于小创造力(Little-C)范畴，具体可以划分为语言文学、科学技术、文艺表演、手工设计、社会活动5个领域。各领域内的创造性行为有程度上的差异，有些行为体现的创造力水平较低，在中学生中发生的频率相对较高；而有些行为体现了较高的创造力水平，只有少数在该领域有高创造性潜能的学生能够表现出来。 2.自编中学生日常创造性行为问卷具有良好的信度和效度。 3.中学生创造性行为的得分呈正偏态分布，只有少数个体能够获得独立的创造性成就。从初中到高中，中学生在各领域的创造性行为随年级升高呈下降趋势。男女生的创造性行为差异显著，在语言文学、文艺表演、手工设计领域，女生得分高于男生；在科学技术领域，男生得分高于女生。示范中学学生在文艺表演和手工设计领域的创造性行为得分高于普通中学。父母受教育水平较高的学生在各领域的创造性行为均显著高于父母受教育水平较低的学生。 4.人格与创造性行为显著相关，其中经验开放性与创造性行为的相关最高。不同人格类型的中学生在各领域的创造性行为表现上均存在显著差异，和谐型中学生的创造性表现最好，而退缩型中学生最差。 人格对创造性行为有显著的预测作用，除开放性维度能显著预测各领域的创造性行为之外，其余人格维度对不同领域创造性行为的预测作用不一致：谨慎性的预测作用仅次于开放性，对除了文艺表演以外的其它领域的创造性行为有显著预测作用；情绪性对文艺表演领域的创造性行为有独特的预测作用；外向性和宜人性显著正向预测社会活动领域的创造性行为。 5.分层回归分析表明，除社会活动领域以外，领域兴趣在人格和创造性行为之间起部分中介作用。