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中小学教师的生涯发展关乎教师未来发展,也影响学校教育质量。新时代下,社会加速发展,要求教师不断增强适应动态环境、全面提升自我的能力。生涯适应力作为个体因应生涯任务、角色转变的内部心理资源,强调了个体职业生涯与环境相互作用的动态过程,呼应了新时代教师生涯发展的需求。研究中小学教师生涯适应力,对于促进教师群体职业生涯发展、提高学校教育质量具有积极意义。本研究以中小学教师生涯适应力为出发点,对生涯适应力与职业使命感、工作投入和职业倦怠的关系展开研究。研究一以150名中小学教师为被试,对教师工作投入量表(ETS)进行修订。修订后的量表共16题项,分为情绪投入、认知投入、对学生的社会投入和对同事的社会投入4个维度。量表总体及各维度的α系数分别为0.964、0.967、0.909、0.946和0.920。验证性因素分析结果表明四因素模型拟合指数优于其他模型。研究二以465名中小学教师为被试,对中小学教师生涯适应力与职业使命感、工作投入和职业倦怠展开基本现状和关系研究。结果表明:(1)中小学教师生涯适应力总体为中上水平(>3分;满分5分,下同),职业使命感、工作投入总体水平高(>4分),职业倦怠总体为中低水平(<3分);(2)各变量在教龄、任职、编制情况、学校性质等方面有显著性差异,教龄短、担任职务、非在编、民办学校教师的适应力水平分别显著高于教龄长(16-20年)、不担任职务、在编和公立学校教师;(3)除职业倦怠之外,各变量两两正相关,职业倦怠与各变量负相关;(4)职业使命感对生涯适应力、工作投入有显著正向作用,对职业倦怠有显著负向作用;生涯适应力对工作投入有显著正向作用,对职业倦怠有显著负向作用;(5)生涯适应力在职业使命感与工作投入、职业使命感与职业倦怠的关系中起部分中介作用。研究得出如下结论:(1)修订的教师工作投入量表具有良好的信效度,可用以测量国内中小学教师工作投入水平;(2)中小学教师生涯适应力、职业倦怠、工作投入和职业倦怠受教龄、任职、编制情况、学校性质等人口/组织学变量影响;(3)生涯适应力、职业倦怠、工作投入和职业倦怠两两之间显著相关;(4)生涯适应力部分中介职业使命感与工作投入、职业使命感与职业倦怠之间的关系。研究得出以下启示:(1)树立正确职业观,明确生涯阶段任务,主动增强生涯适应力;(2)鼓励教师参与学校管理,调动学校资源支持教师专业成长和全面发展;(3)完善教师专业发展的培训、管理和评价机制,形成教师生涯发展的全员、全面、全程支撑体系。