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时代的快速发展与物理核心素养的提出要求学生的学习不应该只是停留在低阶的接受式学习阶段。学习方式要走向高阶的认知和情景迁移,形成对复杂概念深层次理解,实现深度学习。初中物理的深度学习要求学生通过信息整合,问题解决,迁移应用等物理学习过程达到对物理知识深度理解,能熟练掌握物理知识,设计相关实验,联系其他相关内容,解决物理问题。SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)分类理论将学生思维水平由低到高分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构五个层次,分别与无学习、浅层学习、深度学习水平相契合,能够为初中物理深度学习的评价与教学设计提供了很好的参考与借鉴。本文主要由六部分构成:第一部分主要介绍了深度学习的研究背景及意义,并简要介绍了国内外的研究概况和最新研究进展。第二部分是相关概念的理论界定以及研究的理论基础:从上海市初中物理课程标准出发,界定初中物理深度学习的定义,阐述了SOLO分类理论的内容,进一步分析了SOLO分类理论对于深度学习结果评价的契合性,构建出初中物理深度学习水平评价模型。第三部分基于建立的理论模型编制了初中物理深度学习水平测试卷,并应用SOLO分类理论制定了测试题的SOLO水平标准,调查上海某初中共130名学生的物理深度学习现状。第四部分根据前文建立的理论框架对学生的物理深度学习水平进行了划分,并分析具体的测试答案和错误原因。研究发现:初中学生物理学习水平总体不高,大部分处于浅层学习水平;浅层学习水平的学生易受思维定势、错误经验和隐蔽信息的影响,并且他们的知识结构缺乏整合性;对于物理实验,浅层学习水平的学生存在实验表达不规范,不重视实验现象、结论的理解分析及运用等问题。第五部分是根据对测试结果的分析,结合SOLO分类理论和初中物理教学特点,针对不同水平学生提出相应教学策略。第六部分是根据调查分析提出初中生物理深度学习的策略,选取“压强”和“电功率”两个内容,进行了教学实例分析,展现了教学策略的具体应用。第七部分主要是对本课题研究的总结和不足。深度学习的研究对提高初中物理课堂教学的有效性具有重要的参考价值,笔者期望能够通过本研究推进深度学习在初中物理课堂的运用,丰富初中物理教学方法的研究,为后续研究提供一定的借鉴。