论文部分内容阅读
20世纪80年代以来,随着教育国际化的发展,专业人员的跨国流动成为了时代的新特征,也变成了一个日益重要的研究话题。在教育体系当中,人员跨国流动是指学生、教师及其他学术人员在居住国(本国)以外的国家进行一定时期的学习、教学或研究。除了学生之外,教师一直是参与跨国流动的重要人群。有关教师国际流动的政策和研究大多聚焦于高等教育领域,但也有一些研究涉及基础教育阶段的教师,例如对“夸美纽斯计划”中关于教师流动的研究。本研究聚焦基础教育阶段教师的国际交流,以中英数学教师交流项目为例,以参与流动的上海教师为研究对象,描述该阶段教师不同于高校教师的流动经历与感受,并通过与英国相关研究的对比,分析这种经历对上海和英国教师影响的异同,从而丰富基础教育阶段教师国际流动的研究成果。本研究力求回答以下问题:第一,参与项目的上海教师如何描述自己在项目中的流动经历?这种经历对其产生了什么样的结果?本研究发现,参与项目的上海教师认为自己参与项目是一次有趣的体验,在教学交流过程中遇到的诸多差异和问题促使教师对原有的教学方式进行思考。首先,上海教师通过与英国教师进行教学交流,在一定程度上提高了外语水平和交流能力。其次,上海教师在参与教学交流的过程中,需要应对因教情和学情差异导致的各种问题,不断进行教学调整和自我反思,填补自身教学疏漏。此外,上海教师几乎都会在所在学校向同侪分享他们在英国的交流经历。不同教师分享的内容不同,形式也不同。这些分享间接开阔了学校其他教师的国际视野,并且激起了部分学校开启与英国学校进一步交流与合作的想法。最后,也有上海教师产生了教学方面的研究兴趣,与英国教师的共事也在一定程度上拓展了他们的国际网络。第二,与国内外有关高校教师国际流动的研究成果相比,上海教师的国际流动有什么异同?和高校教师一样,上海教师参与交流都对个人和所在学校产生了一定的影响。不同的是,现有文献指出,中小学教师参与国际交流区别于高校教师的明显表现是,前者的收益集中于教学,后者则更多集中于研究。但是本研究发现,有些上海教师提到,参与交流项目激发了他们对研究的兴趣,与教学紧密相关,而且是个体化的、不成体系的。此外,根据已有研究,国际网络的拓展似乎是高校教师参与国际流动特有的现象,但本研究发现,上海教师参与项目之后,其国际网络也得到了一定的拓展。不同的是,这种国际网络并不是学术型的,而是与教学交流和个人友谊联系在一起的。第三,与英国对参与该项目的教师研究相比,上海教师的交流结果有哪些异同?哪些因素造成了这些异同?对于两国教师而言,参与项目都对他们的教学起到了一定的提升作用,同时也促进了双方所在学校经验的分享。但不同的是,上海教师关注的是教学理念、学具的使用、对学生的教育方式等,对教学方面停留在比较和反思阶段,而英方关注的是如何让所有学生掌握数学知识、如何实施开展“掌握”教学以及教师如何通过开展教研活动提高自身的专业能力等,更加注重教学改革与实践层面;此外参与交流对学生也产生了一定的影响。造成这些差异很大一部分原因是由于项目的性质决定的。第四,上海教师的这些经历、成效及背后的因素,对中小学教师跨国交流项目的设计可以提供什么样的借鉴?本研究发现,与英国相比,上海教师借鉴和实施的影响似乎有所缺失。基于此,本研究提议,在今后有关此类的项目开展中,应当适当增加制定目的、计划、组织和实施以及反馈的环节,不断提高教师参与交流项目的主动性和积极性。教师参与国际交流具有积极意义,政府和学校层面应积极促进教师国际交流项目向各个教育阶段延伸,尤其是作为基础教育核心角色中小学教师的交流项目。