【摘 要】
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元理解是元认知相关研究的重要成果之一,它关注的是读者对自身阅读过程的监控和调节,是一种学会感判断(Judgement Of Learning, JOL)。元理解判断的准确性及其延迟效应是目前
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元理解是元认知相关研究的重要成果之一,它关注的是读者对自身阅读过程的监控和调节,是一种学会感判断(Judgement Of Learning, JOL)。元理解判断的准确性及其延迟效应是目前元理解研究的热点。本研究综合以往研究所取得的理论结果,并经过对研究被试的慎重选择,尝试从教育心理学和认知心理学的角度出发,将理论研究与实践应用相结合,对元理解能力、理解评价准确性及其与自我调节学习的关系进行探索,更加关注元理解作为一种元认知能力对学生阅读和学习的实践意义。实验以小学五年级学生为被试,采用元理解研究的经典范式——错误检测法和理解评价法,考察小学五年级学生阅读元理解能力及其与阅读理解成绩的关系；在此基础上,进一步对元理解过程中的“延迟效应”进行了验证；最后考察了元理解的“延迟效应”是否可以通过提高理解评价的准确性来促进学生进行自我调节学习。研究结果如下1.错误检测范式下发现,五年级学生的平均错误检出率为32%,这说明五年级学生整体上已具备一定的阅读元理解能力,但是元理解能力较低；2.五年级学生的阅读元理解能力与阅读成绩存在显著的正相关；这说明五年级学生的阅读元理解能力对阅读成绩具有直接的影响力；3.理解评价范式下发现,小学五年级学生已具备一定的元理解能力,但是元理解评价的准确性并不高；4.五年级学生在元理解评价过程中存在延迟效应,即延迟组被试的元理解准确性要高于即时组和无概括组被试；5.元理解过程中,延迟概括有助于五年级学生进行更多的自我调节学习。
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