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为了迎接21世纪的挑战，使大学英语上一个新的台阶，国家教委于1998年颁布了修改后的《大学英语教学大纲》。该大纲除了始终注重阅读能力的培养外，还特别强调了学生英语信息交流能力的培养。为达到这个要求，我们就必须着手解决在培养学生交际能力过程中出现的实际问题。 在课堂上组织学生参与各种类型的语言交际活动是促进语言活动的有效手段。应用语言学家发现在小组活动中学习者在交际过程中产生的交互修正能大大增加语言习得的可能性。与此对应的交互修正理论被许多语言教学研究者用来研究任务类型对二语习得的意义。本文试图以交互修正理论为基础以中国学生学习英语的真实课堂为研究环境，对小组活动进行以观察、描述为主的实证性研究。 文章首先回顾了交互修正理论的发展及其观点，然后列举了一些关于将该理论应用于小组活动的实验。然而这些实验结果，特别是任务类型与参与者产生的交互修正的关系之间，有许多互相矛盾的地方。为了在这一方面做进一步的研究和澄清，本文针对两种任务类型(信息轮流交换型任务和信息自由提供型任务)对参加小组活动的中国大学生的交互影响进行了详细研究。结果表明信息轮流交换型任务比信息自由提供型任务能产生更多的交互修正，任务主题在小组活动中具有重要作用。并考察了小组活动中中国大学生的表现特征，在此基础上，提出了一系列培养学生交际能力的方法，如任务设计，讨论主题及交际策略的培养等方法。