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教师实践性知识是来源于实践、服务于实践的一种知识，是教师知识的重要组成部分。新手教师阶段是教师实践性知识形成的重要时期，随着生物学越来越受到重视，对于高中生物学新手教师实践性知识的研究也变得十分必要。本研究采用社会科学研究中质的研究方法，以甘肃省某中学一位任教两年有余的高中生物学新手教师为个案，通过现场观察、访谈、实物收集等方式进行研究，探寻了该新手教师所拥有实践性知识的内容构成，剖析了影响其实践性知识发展的主要因素，揭示了其实践性知识发展的有效途径。 研究结果表明： 第一，从内容构成方面，该教师的实践性知识包括：关于自我的知识，如对自己的身份认同、职业定位等；关于科目的知识，如贯通力；关于学生的知识，通过教学实践了解他们需要幽默，也需要秩序；关于教学情景的知识，该教师已经具有一定的教育敏感性，但是也有自己的困惑；关于教育信念的知识，应该逐步培养学生的自我约束能力和责任感，并锻炼学生的语言表达能力从而利于学生的长远发展。 第二，从不同发展阶段分析，该教师实践性知识的发展受到多方面因素的影响。进入师范大学之前，受到来自家人和老师的影响。进入师范大学之后，张老师从学校的两次实践机会中收获较多，一个是微格教学，一个是教育实习。正式进入学校成为高中生物学教师之后，无论是学生的体谅，还是学校同事的建议，都对张老师实践性知识的发展有着举足轻重的影响。 第三，关于实践性知识发展的途径，本研究从集体的互动和个人的尝试两个方面分别说明。从集体的互动方面来看，又可分为三个角度：一是与同事的互动来发展自己的实践性知识，一条途径是模仿，另一条途径是求教；二是与研究者的互动，发现实验助手的必要性；三是与学生的互动不断摸索自己的“教学风格”。从个体的尝试方面来看，通过练习发现不同的学生需要不同的方法和侧重，在行动中反思自己的教学,不断尝试，不断变化，正在摸索最适合自己的、适合学生的课堂气氛。