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三语是我国少数民族地区基础教育中进行语言教育的少数民族母语、国语、英语(或日语、俄语)的简称。它源于双语,是英语课程进入到少数民族地区与双语融合后而呈现出的特殊语言现象。三语教学则是运用三种语言或以第三种语言进行的教学活动。新疆南疆地区的三语教学起步较晚,发展还相对滞后,更多地需要从狭义上理解三语教学,即以第三种语言为目标而进行的学科教学活动。三语教学问题的研究有利于少数民族地区英语教育的快速发展,并提高教育教学水平。本研究在充分梳理国内外文献的基础上,以多元文化教育理论、语言文化教学理论、接触语言学理论为依托,以喀什市区内的三所中学为研究对象,在借助文献研究法、观察法、问卷调查法、访谈法等研究方法的基础上,对三语政策实施、三语教学现状及其主客观影响因素进行了调查,梳理出三语政策不够完善、教学质量有待提升、师资队伍建设力度不足、教材教辅未能因地制宜、教学机制缺乏认知基础、教学环境仍需优化等问题。通过对如上问题原因的深入挖掘,提出了相应的对策:政策制定上,通过政府部门因地制宜地制定三语教学政策法规、分类统一教学体制、制定符合民族学生实际的英语课程体系等方式来完善三语政策;教学质量上,通过尝试建构三语课程体系、分层实施三语教学、转变动机、相互合作等方式来提升三语教学质量;师资队伍建设上,通过提升学历层次、进行多元化的师资培训、加强教师内部的交流与合作、完善保障措施等方式以保障师资队伍的专业水平;在教材资料的开发上,通过注重文本内容应关注价值的多元性、注重本土化教材和三语教材等方式以保证三语教材的因地制宜性;在认知基础的强化上,通过深化以国语为中介的语言学习、鼓励进行三语研究等方式以夯实三语教学的认知基础;在三语环境上,通过创设多元化的语言交流环境、课堂中整合三语文化、充分利用现代化的教学资源等方式以构筑民主、开放、和谐的教学环境。