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不同的地域、不同的文化以及不同的政策环境和背景造就了不同的教学模式。随着国际化、全球化的发展以及多次教学改革新政策的贯彻实施，英语教学在中国这样一个人口大国的发展普及情况已经得到国内外学者的高度关注和重视。高校英语教学改革也在不断地深化进行以求满足我国高校学生对英语知识的渴求。改革的目标亦旨在探索行之有效的教学模式以满足提高我国高校英语教学质量的宗旨。于此同时，国外高校英语教学模式也逐渐进入人们的视野，通过对比学习研究，其先进的教学模式已经引起了很多中国学者的思考并得到相关教育部门的借鉴。我国的教育理念更注重培养学生扎实的基本功，中国的高校英语教学基本都是有统一的教材，而西方教育则较之相对轻松灵活，更加注重培养学生的独立个性、创新能力以及实际运用能力。那么西方的英语教学模式是否适应我国高校英语教学呢？在“教学模式”字面之后认知心理学，教育学，哲学和语言学又都发挥着什么作用呢？本论文将致力于得到一些答案和探究。教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔（Joyce and Weil,1986）提出的。他们认为，教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中进行教学活动的一种计划或范型（http://define.cnki.net/）。“教育模式是植根于文化传统的基础之上的。文化背景不同，价值取向不同．道德伦理不同，教育模式必然不同”(王冀生．1999：7)。国内关于教学模式的研究，概括起来有“理论说”、“结构说”、“程序说”、“方法说”这样四种观点。东北师范大学教育科学学院（2005）认为，教学模式就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具有可操作性程序的教学模型。它既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。近些年，国内很多学者从各种角度对我国大学英语教学进行研究。如：中西方教育对比对我国高校英语改革的启示（鄢莉，华芳,2012），以及从中西方文化差异角度分析大学英语教学的文章也越来越多，诸如在许多教育杂志、学报和毕业论文中均有体现，如下：尹锡荣（2002），马兰（2006），孙姣夏（2006），杨华（2008），申源源（2008），黄义娟（2008），蔡晓燕(2008),焦娜（2009），弋亚娜（2010），李晓旭（2011），李倩（2012）等。中国高校大学英语教学目前主要采用美国行为主义心理学家斯金纳(Burrhus Frederic Skinner)于20世纪50年代提出的“程序教学模式”和美国教育心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）于20世纪60年代提出的“掌握学习教学模式”。国外高等学校目前普遍采用的教学模式有美国著名心理学家和教育学家杰罗姆.布鲁纳（Jerome Bruner）提出的“发现教学模式”和苏联戈盖巴维利(LevSemyonovich Vygotsky)等一批学者创立的“合作教学”。本论文的作者充分利用在“国家建设高水平大学”交换留学项目的契机，到芬兰交换留学。研究者以亲身留学经历为基础获得第一手研究资料并通过课堂观察、调查问卷以及对相关授课英语教师的高端采访的研究方法对欧共体成员国芬兰艾博学术大学（bo Akademi University）和研究者的母校中国吉林大学两所具有代表性的大学中大学英语教学模式和教学环境进行对比研究分析。研究对象为吉林大学2013级非英语专业49名学生和芬兰艾博学术大学国际班的12名非英语专业国际留学生和一个芬兰本土学生英语班级（非英语专业）7名学生。对研究对象进行问卷调查，部分学生附加进行访谈并对相关12名授课教师进行访谈。通过问卷调查、教师访谈、课堂观察的数据搜集方法并对调查数据和教师访谈笔录综合分析，具体从教学模式和教学环境角度比较研究两所大学的英语教学。努力探索出教学模式和教学环境在大学英语教学中发挥的重要作用，分析形成我国现有大学英语教学模式的原因并力求探索出适合我国高校英语教学的最佳教学模式。本研究主要研究以下两个问题：1.吉林大学与艾博学术大学两所大学教学模式的异同是什么？2.中国的高校英语教学能从西方英语教学模式中借鉴哪些？根据调查研究后综合数据分析的结果，本研究得出结论：吉林大学与艾博学术大学这两所大学教学模式的选择差异主要归根于文化差异、教学环境背景差异、国家的教育体制差异。鉴于此，为了有效提高大学英语教学质量，需要高校英语教师多引荐西方先进教学模式并结合国内教学体制和学生特点，综合交叉运用多种教学模式，以提高学生的英语综合运用能力和竞争力。