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主体性教育一直是教育理论界关注的热点。经过多年的探索与实践,主体性教育观念已深入人心,但主体性教育论域中依然有许多问题值得我们探讨,比如说教师的主体性问题。教师主体性研究的重要性在于,教师主体性的发展不仅关乎其自身的生命质量,也关乎学生主体性的实际发展。教育活动是教师和学生两者主体性互动的统一体,教育活动就其本质来说是教师主体性与学生主体性的互动,教育活动的成效如何,取决于教师学生两方面的互动配合。而由于教师在教学中的特殊地位,这个互动的主体性的最优化程度,取决于教师的主体性发挥程度,学生主体性发挥的水平取决于教师主体性发挥的成熟度。这是教育的性质决定的,也是学生身心发展的特点决定的。学生在生理、心理上是未成熟的人,在发展道路上需要教师的扶持、帮助和指导,离开教师的主体性来谈培养学生的主体性是不可想象的。学生的主体性不会无中生有,要培养具有主体性的学生,首先必须具有主体精神的教师。所以,教师的主体性也同样不容忽视。
爬梳文献可知,对于我国基础教育中的教师主体性的现状,绝大多数的调查和研究都认为是处于缺失状态的。而对于其缺失的原因,很多学者从不同的方面分别做了阐述。本文将在已有的研究基础上对我国基础教育中教师主体性缺失的现状进行多层面的进一步描述,并深入研究造成教师主体性缺失的原因。
本文主要从教学、学校管理、课程开发、教师教育以及教育科研几个层面揭示了基础教育中教师主体性缺失的现状,并在此基础上对教师主体性缺失的原因进行了全面分析。本文将教师主体性缺失的原因归结为社会环境因素、教育自身因素以及教师个体因素三个方面。对社会环境因素,本文主要分别论述了教育中的知识权力、国家主导型的课程知识供应制度、专制主义的文化传统以及教师职业观的工具化对教师主体性的消极影响;对教育自身因素,本文主要分别论述了教育过程中教师话语权的缺失、教育中的非民主性的管理模式以及以升学为目的的考试制度对教师主体性的消极影响;对教师个体因素,本文主要探讨了教师教育理论水平和教学反思能力的不足对其主体性的影响。全文的重点放在了对教师主体性缺失的原因分析特别是在宏观背景层面对教师职业的制度基础进行社会分析上。