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变革的行动依赖于对实践主体行为的解释，因此理解教师对变革的观点、态度与采纳行为，应先行于让教师接受变革的干预行为。为了深入理解教育信息化变革中的实践主体行为，本研究定位于以教师为焦点的解释性研究，对当前教师的信息技术创新采纳与应用活动的特性和成因进行深入分析。
研究依据布朗芬布纳的生态系统理论将教师的信息技术创新采纳与应用的影响系统分为由内到外的教师个体微观系统、学校中间系统、社会宏观系统，以此确立了贯穿整个研究的“洋葱型”分析框架。研究的主体分为三部分。
研究一：主要回答“是什么”的问题，即了解当前教师的技术创新采纳现状。基于问卷调查获得的教师个体特征数据，研究发现：(1)整体上，目前的信息技术教学应用处于早期应用阶段。突出地表现在，多数教师是应用技术支持自身的教，较少有教师开展较高层次的支持学生学习的技术应用。此外，教师表现出较强的受挫感，主要面临与外在实施条件相关的初级困难，与教学策略、教师内隐观念、组织情境相关的二级困难开始浮现；(2)聚类分析表明，当前教师表现出6种不同的技术教学应用型态。人数分布呈正偏态分布，即大多数教师集中于中间型态的学习淮备型、采纳初期型、熟练应用型，约25％教师处于较高的角色转换型和初级整合型。六类教师的不同表现表明，技术的教学整合是一个由浅入深的过程，期间教师可能经历一些变革实施的“凹地”。随着应用水平的上升，教师的以学为主教学理念不断增强，学习活动越加活跃，越少遇到与客观使用条件和本身技能相关的初级困难，但越多地遇到与教学策略相关的二级困难。研究一提出了支持教师迈向更高应用型态的一些支持策略。
研究二：回答“为什么”的问题。采用量化的结构方程建模方法，探索了微观系统的教师个体因素与中间系统的学校因素对教师技术采纳的影响机制，以及两个系统因素的相互关系。研究发现：(1)微观的教师个体因素的影响比中观的学校因素的影响更为直接和强大，说明布氏的生态系统理论适合用来解释教师的技术创新采纳与应用行为的发展；(2)教师个体系统中，教学理念和相关学习经验对应用行为的影响较为强大；学校系统中，硬环境和同事表现的影响较为突出；(3)支持教的技术应用和支持学的技术应用的促进条件不同，前者可由硬件改善直接启动，后者只能依靠理念和学习活动的带动；(4)教师的教学理念系统中，传统的以教为主倾向比以学为主倾向更中心化，制约着敦师应用技术的动力与深入。依据该模型结论，研究在解释当前的技术应用缺乏深度、应用动力不足、教学理念难以转变等问题有了一些新的发现和突破。
研究三：采用了深入应用活动内部的现象学研究方法，以三个学校的技术应用课题为案例，解释研究二模型各因素在具体情境中的作用过程，同时考察一些组织文化变量的影响。研究发现，除了因素结构模型揭示的态度信念、教学理念、学习活动外，教师层次的个人职业发展动力、已有教学经验，学校层次的变革领导力、变革代理人与创新团队、学校文化，以及教育系统层次的评价制度等对教师个体的采纳都有不可忽视的影响。其中，学校变革领导力、变革代理人与创新团队、外援学术机构支持、教育评价制度与变革内容的兼容性，是推动学校系统变革的四个关键条件。据此，研究初步建立了一个学校信息技术创新扩散模型。
依据研究的关键发现，研究最后围绕如何推动变革采纳、如何提供更适合的教师专业发展学习服务，面向研究领域、变革推动者、学校应用实践者，提出了一些建议。