论文部分内容阅读
语文学科是基础教育中十分重要的学科,对这门学科的学习要从小学学到中学,长达12年,乃至大部分高校也将大学语文列为必修科目,足见其重要性。但另一方面,很长一段时间以来,语文学科又处于比较尴尬的地位,中学生普遍重理轻文。记得吕叔湘先生对语文教学的批评:少慢差费。语文教学阅读与写作“两张皮”——学生在阅读课上赏析课文“条分缕析”,但要落于笔头时却“云里雾里”。形成这一现状是由教育大环境、教材、教师、学生等诸多因素影响的结果。为了改变现状并提高语文教学质量,不少专家学者很早就已提出了“读写结合”的学习策略,并在此后不断有一线教师进行实践和探索。笔者作为一线教师,从写作教学入手,尝试作出努力。基于以上认识,本文立足于教材(现行沪教版教材)本身,根据《义务教育语文课程标准(2011版)》的要求和初中四年不同年段特点,结合教材中具体篇目的写作特点,运用“以读促写”和“以写促读”相结合的“读写结合”方法,形成具有一定序列性和系统性的写作教学策略。本研究主要从三方面展开:第一方面,摆出现今初中语文写作教学存在的困境:取材困惑、策略缺乏、价值偏离。首先,学生取材的困惑来自于其取材的“怯懦”和取材的局限。语文教学过多地限制了学生取材的内容——要学生取材于有“积极意义”的“生活”,没有注意课本的借鉴。其次,学生要为如何“提炼”材料犯愁。很多学生阅读量匮乏,无法从他们丰富的课余生活中有所感悟思考,即便有那么点想法,也不知如何深入挖掘,而老师的指导也十分有限。最后,为了写出符合要求的作文,写作教学的价值偏离,进入了“为写而写”的怪圈,写出的文章鲜有学生作者的真性情,更缺乏“读者意识”。第二方面,针对困境进而分析其原因:不可回避的应试教育大背景、不可丢弃的现行教材体系、不可忽视的教师语文教学观和学生阅读现状。“困境”是研究的基础,也是不得不面对的现实,虽然有些“困境”是一线教师无法改变和逾越的,但一线教师可做的就是改变自己的课堂,适者生存,只有力争站在更高的视角,才能看清跨越障碍的路径。第三方面,提出在教学中运用“读写结合”的策略。“读写结合”是符合心理学机制的,也就是说它符合学生学习写作的心理,这是实施这个策略的前提。其次,也是最重要的,就是在实际教学中的运用。知易行难,好的策略需要有效的执行,有效的执行需要深入到实际教学中去,根据实际情况随机应变、灵活实施。在本研究中,笔者结合以往学者研究并加入自己对此策略的理解,对在教学实践中实施“读写结合”策略进行设想和部分实践,尝试改善初中语文写作教学的现实问题。