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国内一些高校教师用课堂实验证明任务型语言教学法在提高学生的真实交际能力上相比传统教学法有一定优势,针对在初级汉语口语课堂上如何运用任务型教学法,笔者通过观察一堂任务型初级汉语口语课堂,发现在初级汉语口语课堂上完全运用任务型语言教学法会出现一些问题:任务前阶段语言知识的输入不够,忽略对生词和句型的操练,导致学生在做任务时不能很好地运用语言知识,任务中阶段重在意义表达,不刻意追求语言形式的准确性,导致学生中介语过多,不能同时实现语言的流利性、正确性和丰富性相统一;“在做中学”对于初级汉语水平的学生来说难度过大,课堂效率比较低下,这些问题的出现说明我们的课堂教学应该是基于任务的,而且要结合初级汉语口语课和学生的特点来设计。
初级汉语口语课的特点对我们教学的启示是:教学目标应是致力于扩大学生生词和句型的积累,并用这些生词和句型来完成日常交际任务,因而讲解和操练是必须的,而且很重要;目前的教材仍是以结构主义思想为编写原则,若完全采用任务型语言教学模式则脱离现实;学生多为短期进修生,学期很短,教师就要提高课堂效率;初级汉语学习者的特点是汉语水平较低,自主学习能力还不高,“在做中学”难度较大,教师得充分发挥知识传授者的角色。针对这些问题,笔者提出采用任务型+3P的新型模式(3P模式是presentation展示新的语言点和词汇、practice练习、production表达三段模式)来解决任务型语言教学不能平衡形式和意义、课堂效率低下等问题,新型模式也采用任务前、任务中、任务后三阶段。在任务前阶段重视生词和句型的讲解和操练,任务中阶段鼓励学生使用新生词和新句型,对学生出现的错误教师要采取合适的方法给予纠正,任务后阶段要操练语言项目,对于学生的任务评价不仅要有一个任务结果,而且要把学生表达的流利性、准确性和丰富性都纳入评价体系中。
通过观察一堂使用任务型+3P新型模式的初级汉语口语课,笔者发现此模式结合了任务型教学模式和3P模式的优点,在提高学生真实交际能力和表达准确性和丰富性方面有很大优势,因此笔者的观点是在初级汉语口语课堂适合使用任务型+3P模式,在使用此模式时还需要注意四对关系:语言形式和意义的关系、输入和输出的关系、学和用的关系、教师和学生的关系,处理好这四对关系对于更有效开展教学和实现教学目标有一定帮助。