论文部分内容阅读
Nunan指出“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”英语教师借助课堂话语传递信息和组织活动，而该话语又是学生所需的语言输入和所要仿效的言语行为。
国外学者开始在外语教师话语领域展开了大量研究，积累了丰富的经验和成果。国内对于教师话语的研究始发于上海交通大学的赵晓红“大学英语阅读课教师话语的调查与分析”一文。近年来，一些高校本科生大学英语采取自主选择英语教师的模式。在这种模式的流程中，有一些英语教师受到欢迎。本研究旨在探讨和总结这些受欢迎的英语教师的课堂话语互动特征和语用特征。
本研究选取了东南大学五位受学生欢迎的大学英语教师。这五位老师是学生投票评选中票数较多的几位教师。为考虑研究对象的多样性，共选取三位女老师，两位男老师，年龄分布差异大。通过对其课堂教学进行观察，录音并转写成文字材料。同时，本研究还对这五位教师所任班级的学生进行问卷调查，调查结果可以对录音分析结果提供佐证。结果概括如下：
1)教师话语量减少，学生交流的机会增多；教师在课堂中担任的角色为管理者、促进者和辅导者。
2)教师在课堂上使用参考性问题的频率高于展示性问题的频率，并且参考性问题中与学生生活相关的问题居多。
3)教师都使用积极的反馈，并且在赞扬后给出相应的评论；对于学生的错误，教师倾向于给出提示后期待学生自我修正的策略。
4)教师能遵守合作原则和关联理论，能清楚地提供正确的、相关的、足够的语言信息。
5)教师能遵守礼貌策略，注意学生的面子。
6)教师能更新自己的课堂用语，语言趋于简化和通俗化，大量指令用语由僵硬的命令式转变为师生互动式的建议和希望用语。
根据以上的调查结果，本研究对英语教师发展和大学英语教学提出了以下几点建议：
1)发展和使用合适的教师话语，并且更新传统和老套的教师话语。
2)改变教师在课堂内的角色，组织和引导学生更多地使用目标语。
3)创建愉快和轻松的学习氛围，建立师生之间良好关系。