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在英语课堂中,教师对学生问题回答的反馈,作为教师课堂话语的一部分,课堂形成性评价的一种形式,对学生的英语语言学习和自身的发展具有深远的意义。教师在课堂上的反馈关系到教师、教材和学生,促进英语教学和谐有效的进行。本研究在初中生智力和心理发展特点的基础上,以初中英语教学要求为标准,以形成性评价理论为基础,对农村中学英语课堂的教师课堂反馈现状进行了调查,旨在发扬已经做得优秀的方面,更在发现现实中的问题,并对其分析之后给出相应的对策。本研究采用课堂观察,问卷调查,课堂录音以及教师访谈的研究方法对常德市临澧县数所农村初中展开调查。基于初中是学生智力特点和心理特点的转折时期,初中生智力上逐步形成自己的思维方式,心理上自尊心,独立性加强,渴望得到别人特别是长辈师长的认可。初中英语教学的主要目标,是通过听说读写培养学生学习英语的兴趣,学习英语的基本知识,为以后的学习打好基础。教师对学生回答问题的反馈,作为教学中的一个部分,对学生的学习动机,教学目标的顺利完成都具有重要影响。根据形成性评价理论,教师的课堂反馈重在对学生学习过程的评价和学习动机的激发,而不仅仅关注于学生学习的结果。本研究试图从教师反馈时对学生的了解程度、反馈的频率、反馈的方式以及影响反馈的因素等几个方面了解农村初中教师课堂反馈的现状。并通过探讨反馈和学生学习动机之间的关系,来更好的利用教师课堂反馈提高教学质量。根据研究的数据,本研究所得的结果如下：1、教学中英语教师教学目的明确,在对学生的回答进行反馈时,会考虑到学生的自尊心。2、英语课堂上,教师经常对学生的回答给予反馈,但是形式比较单一且缺乏启发性。3、教师在教学过程中清楚自己应该怎样做,但是行为上存在与理论之间的偏差。4、英语教师的反馈对学生学习的积极性有重要的影响。5、英语教师的课堂评价情绪会受到课堂环境等多种因素的影响。通过数据的分析与理论的整合,本研究有如下启示：1、英语教师应该在课内课外多激发学生的学习主动性。2、在英语课堂中,教师应该加强理论与实际行动的一致性,尽量减少外界因素对课堂反馈造成的不良影响。