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历史教育由于学科专业的特殊性,在培养学生的历史意识、增强民族责任感、提高现代公民的人文素养等方面是其它学科无法超越的。随着新一轮中学历史课程改革的不断深入和发展,新课程的推进与实施对历史教师的专业化水平提出了更高的要求,对历史教师转变原有的教育观念和行为提出了更严峻的挑战。人们越来越认识到,作为课程改革的主要实践者,教师素质的全面提高、专业化程度的不断加深对课程改革最终能否取得成功起着至关重要的作用；同时,随着国内外教师专业化理论研究的不断深入,人们也越来越关注教师——尤其是名师的成长和发展。在这样的时代大背景下,本研究结合历史这一特定学科,以历史学科名师——陈国兵为研究对象,采用访谈、个案相结合的研究方法,通过对其成长的阶段特征、学科特质和影响因素的分析,对名师成长的核心问题——成长机制进行理论探讨。文章共分为五个部分：引言部分,这部分主要介绍了本课题的选题缘起、研究意义、本课题相关的研究现状以及研究的创新与不足。第一章,主要论述了历史学科名师成长的内涵及外延,并以此为参照,从人的发展以及教师专业化发展两个向度分别对名师成长的轨迹做了理论上的阶段划分。这一部分引入了马斯洛的需求层次理论,对应人类发展各阶段的需求将名师成长阶段划分为：青年准备阶段、工作初始阶段、事业成熟阶段、自我突破阶段以及快速发展阶段这五个阶段。第二章,通过文献研究,从纵向对比和横向分析两个维度,对历史学科名师群体特质进行分析。纵向维度的对比主要紧扣“历史学科”以及“名师”这两个关键词对历史学科名师群体的特质进行分析；横向分析主要是结合名师的外在的教学行为以及内在的优秀品质两个方面进行考查。第三章,主要是对历史学科名师——陈国兵老师的个案研究。分别对他的成长环境、成长的阶段以及历史教学专业化三个方面进行分析。从成长环境上看,成长历程中的社会政策、家庭环境以及学校教育这三个因素为其成长奠定了基石；工作环境中的硬环境和软环境是其成长的助推器。在成长阶段特征分析上,陈老师的成长也是分阶段性的,并且每个阶段呈现出不同的特征。在教学专业化分析上,陈老师在课堂教学的行为表现、历史教学的研究反思以及教学思想的风格方面都呈现出较高的专业水平以及独特的个性化。第四章,基于个案分析,从外因和内因两方面对历史学科名师成长的影响因素进行探究。从外因上看,影响陈国兵老师成长的因素包括：国家层面的政策引导、社会层面的社会认同、学校层面的培养机制、家庭层面的理解支持以及学生层面的良性反馈。从内因上看,影响其成长的因素主要有学、行、思、研这四种。最后,基于以上影响因素的分析,对建立促进历史学科名师成长的普遍机制作一番有益探究,分别从外部影响层面、外显操作层面、内在精神层面相对应地提出了环境机制、行为机制以及人格机制的建设。