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众所周知,对于英语学习者来说,有四种基本技能是必须要掌握的,即听,说,读,写。根据英语教师和学生的反映,这四种技能中,“写”是较难提高的。写作,作为一种输出的方式,它不仅仅需要学生写出来,还需要写作教师改过来。20世纪60年代,教师反馈是否有益于语言准确性的提高曾是一个饱受争议的问题,经过学者论证讨论,最终,反馈的有效性被大多数学者所承认。但是,在国内,关于写作反馈究竟是怎样影响英语学习者语言准确性的和教师到底怎样给予更有效的反馈的研究却屈指可数。这项定性研究旨在揭示写作反馈,包括直接反馈和间接反馈,是如何对二语学习者产生影响的。本研究采用案例分析的方法,选取了大连海事大学电气工程及自动化专业09级的学生,对为期12周的大学英语课程进行了跟踪研究。运用多种方式进行数据的收集,包括课堂观察,复印学生的写作作业及修改后的作业,复印教师反馈,和采访。研究结果显示,教师反馈确实对二语学习者有很大帮助,但是直接反馈和间接反馈的效果是有所区别的,总体上说,对于基于形式的错误,比如语法,间接反馈更为有效。而直接反馈对于类似表达这样基于内容的错误更为有效。大多数学生认为老师的写作反馈对英语学习的提高是有帮助的,并在修改中应用了老师给予的写作反馈,同时学生与学生之间又存在的个体差异；学生对于教师写作反馈的种类和方式的态度直接影响着反馈的接受和使用情况。