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高中英语教学大纲明确要求“发展学生的听、说、读、写四种基本技能”,写作是语言学习的主要目标之一,其目的在于培养学生观察思考、分析总结和书面表达的能力。同时书面表达也是高考试题的重要组成部分,它要求学生有扎实的语言功底和良好的表达能力。因此,我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练,使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法,能用英语写出日常应用文,以及一般内容的其它文体的文章。然而,笔者在高中英语写作教学中发现,学生作文中的错误很多,教师一直在纠错,但相似错误一再出现,极大影响了高中生英语作文水平,为了提高高中生英语作文水平,本文作者对湖北省襄樊市襄阳区一中高一学生的英语作文中的错误作了统计,发现因母语负迁移是导致高中生英语错误率高的最主要原因之一,然后从语言迁移的理论出发,本文作者采用调查和数据统计的方法,对前述调查中所发现的英语作文错误在形态、词汇、句法和语篇方面的负迁移现象进行了具体的分析。第二语言习得研究表明,母语迁移是影响第二语言习得的重要因素之一,它将影响到第二语言的音位、词汇、词法、句法和语篇等各个子系统的学习。自20世纪40、50年代以来,国内外的母语迁移研究者们借助于对比分析和实证研究对影响第二语言习得的各种语言和非语言因素及其相互关系和相互作用进行了卓有成效的研究。本文作者通过查阅相关文献资料,对语言迁移的定义、迁移的表现形式、迁移的研究和发展阶段以及影响迁移的因素作了概述。针对这些问题,本文作者提出“写长法”的教学改革设想,本研究假设在减少由于负迁移导致的作文错误上“写长法”比传统的作文教学法更有效。广东外语外贸大学王初明教授在一项英语写作教学改革的实验基础上倡导的“以写促学”是英语教学中的一项重要改革,其核心内容是“写长法”,其原则是先有再完善,让学生放开写,越长越好,以量促质;其特点是教师精心设计作文任务,少讲作文法,不改或少改作文错误,采用百分制评分,分项提供反馈;其目的是让学生在写的过程中悟出写法,通过写长开阔思路,释放创新潜力,增强学生学外语的自信心和成就感,调动学习的积极性和主动性(王初明等,2000)。许多高校英语写作教学的实证研究表明,采用“写长法”的外语教学改革已经取得了显著成绩。但是该方法是否适合高中英语写作教学以及能否能更有效地减少由于母语负迁移而导致的写作错误,这是本文所探讨的问题。本文作者对湖北省襄樊市襄阳区高一(2)班(实验班)的学生进行了“写长法”实验,高一(9)班(对照班)仍然采取传统写作教学法,该实验为期16周。本文对实验后每个班的平均成绩以及各分数段的成绩作了统计分析,并对由母语负迁移造成的写作错误及比例进行了统计。实验数据表明,将写长法运用于高中英语课堂的教学改革实验取得了初步成功。学生的写作兴趣浓了,实验班英语作文平均成绩的增长幅度(为19%)明显高于对照班的增长幅度(为7%)。英语作文成绩在中高分数段(15分以上)的学生人数及百分比有显著变化,对照班人数15人(占全班66名学生的23%);实验班32人(占全班66名学生的48%)。在低分段的人数对比上(0—5),实验班为0人,对照班为6人,这表明在低分段上也有明显变化。并且通过对错误的统计发现,由母语负迁移引起的错误总数实验班比对照班少了10%,验证了实验前的假设。通过实验结果的数据分析,发现“写长法”的运用,加大了学生的输出量,促进了学生语言的内化,消除了学生对待错误的畏惧心理,通过不断的强化作文中的亮点,逐渐消灭错误。并且,“写长法”改变了学生的写作观,变得更愿意写作文了,更注重文章的内容和思想性。“写长法”为学生大量的语言输出提供了练习的平台。因而,“写长法”在高中英语作文教学中是可行的。