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幼儿教育的可持续发展与课程内容的适宜性紧密相关。研究课程的适宜性是一种历史责任，是课程改革的出发点和落脚点。数学被誉为“思维的体操”，可见数学对人智慧发展的重要作用。幼儿数学已成为众多国家幼儿园教育优先考虑的课程。 从现有的许多案例可见，当前幼儿园数学教育存在严重的“不适宜性”。从对此问题已有的研究来看上，笔者从心理实验研究、脑科学、课程文化、教师行为、课程内容膨胀与超载等几个方面梳理了国内学者对适宜性教育问题的相关文献，发现目前对幼儿数学课程适宜性的理论研究成果还相当有限。探寻适宜的幼儿园数学课程内容，对启发幼儿的思维，促进幼儿全面和谐的发展及幼儿数学教师的成长具有理论与实践的双重意义。 本文以幼儿园数学课程为研究对象，聚焦课程内容适宜性问题。以质性分析为主，从理论上厘清幼儿园数学教育的适宜性，探讨幼儿园数学课程内容适宜性的内涵;以量化研究为辅，通过观察、问卷、访谈等方法揭示幼儿园数学课程内容存在的不适宜性问题，并提出相关的建议。本文的主要研究成果如下: 首先，本文在理论研究上，针对幼儿数学领域，分别对行为主义、认知建构主义、社会建构主义理论进行了梳理;在应然层面上阐述各自在儿童观、价值观、知识观上对幼儿园数学教育适宜性问题的看法，即分析与探讨不同理论框架下幼儿与数学相遇的情形、对幼儿园数学课程目标的定位、对幼儿园数学课程内容的理解。 其次，本文从理论上厘清幼儿园数学课程内容适宜性的内涵:认为适宜的幼儿数学内容要与幼儿的兴趣、幼儿的经验、幼儿的生活、幼儿发展可能性和幼儿的个体差异及与内容相配合的操作材料、数学本身的特点、社会发展的需要等八个方面相统一。 再次，在实践研究上，本研究对14所幼儿园进行问卷、访谈、教材与教案分析、活动现场观察。调查对象包括幼儿园数学教师、园长和家长。调查发现幼儿园数学教材现状存在四个方面较突出的问题，这些问题影响了幼儿园数学课程内容适宜性的构建;同时，教师对幼儿数学教育认识等四个方面存在偏差，影响适宜性课程内容目标的实现。本文讨论了上述存在的问题，并给幼儿数学课程的开发者和幼儿数学教师提出一些相关的建议。