基于元认知策略培训和多模态教学的英语专业听力教学实证研究

• 作 者: 汪美玲
• 机 构: 华中师范大学
• 出 处: 华中师范大学
• 发表日期: 2019年期
• 关键词: 高等院校

在听、说、读、写四项基本语言技能中，听力作为其他三项技能的基础在外语教学中占有重要地位，因为提高听力水平对提高学生的整体外语水平有积极的影响。因此，越来越多的国内外学者开始致力于研究能够提高学习者听力水平的学习策略，其中元认知策略被认为是在很大程度上影响学习者成功与否的一项重要策略。有关元认知策略在外语听力理解中作用的研究起源于OMalley和Chamot(1990)，此后国内外以元认知理论为基础的外语听力研究成果不断涌现。
　　Vandergrift等(2006)以元认知理论为指导，在大量测试并反复检验和修改的基础上设计出一套听力元认知意识问卷(Metacognitive Awareness ListeningQuestionnaire，简称MALQ)。Vandergrift和Tafaghodtari(2010)借助这个问卷探讨了元认知过程教学法对于提高法语作为第二语言(FSL)的法语学习者听力水平的作用。基于该研究，本文试图进一步探讨中国EFL环境下英语专业大学生听力元认知意识和听力理解能力发展情况。此外，本研究还将顾日国(2007)提出的多模态学习理念和元认知过程教学法结合起来探讨多媒体教学环境下进行多模态协同的元认知策略培训对于提高听力水平的效果。本研究主要试图回答以下三个问题:1.中国英语专业大学生的元认知意识现状如何？2.多模态协同下的元认知策略培训对提高学习者的听力理解水平有何效果？3.高低水平听者在元认知意识和听力水平发展上的有哪些个体差异？
　　为了回答这三个问题，笔者对120名来自武汉晴川学院英语专业四个班的本科生进行了为期16周的基于多模态元认知策略培训的听力教学实验。其中，2班和3班的60名同学共同组成实验组，4班和5班的60名同学共同组成对照组，前测成绩显示两组英语水平相当。为了控制实验自变量，两组在任课老师、听力材料等方面保持一致，唯一不同的是在听力教学形式上，实验组采用多模态教学和元认知策略培训相结合的教学模式而对照组采用传统的以听录音和对答案为主的教学模式。
　　通过对所有被试实验前MALQ测试结果进行描述性统计分析发现中国英语专业大学生的总体元认知意识处于中低水平，其中高低分组学生在“集中注意”和“问题解决”两个因素上不存在显著差异，在“计划与评价”、“心理翻译”和“主体知识”这三个方面差异显著;通过对两组被试听力前测和后测成绩进行独立样本T检验和配对样本T检验发现多模态协同下的元认知策略培训的教学模式比传统的教学模式更加有利于提高学生的听力水平;通过对实验组内高低水平学习者元认知意识和听力水平发展差异进行比较发现，相对于高水平听者而言，多模态协同下的元认知策略培训对提高低水平听者的元认知意识和听力水平更有效。基于这些发现，本研究认为在外语听力教学的过程中将多模态学习过程和元认知策略培训结合起来是能够提高学习者的元认知意识和听力水平的，而且教师在教学设计的过程中也要关注学习者的个体差异从而充分发挥多模态学习理念和元认知策略培训的优势。