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小学英语语法教学在小学英语课程教学中的地位日趋凸显,社会、学校、教师和学生对于语法学习的要求也越来越高,一直以来,隐性语法教学和显性语法教学就在不断的争论和研究中引起更多教师的关注。针对一部分小学高年级英语教师存在过度讲解语法规则的现象,忽视英语语言学习的情境、体验和趣味性的现象,《小学英语课程标准》(2011)就指出:英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。近些年来,更多的学校和教师慢慢开始去了解、尝试并研究语法的隐性教学,本文以小学高年级英语为切入点,展开对小学高年级英语课实施隐性语法教学存在的问题与优化策略的研究。那么在高年级实施隐性语法教学的过程中,教师会遇到哪些实际存在的问题?导致问题存在的原因是什么?如何改进?这将是本文研究的重点,如能一定程度上解决此类问题,许多一线教师在实施隐性语法教学过程中的一部分疑惑能得到解答,问题也能很大程度上得到解决。作者采取了一系列研究方法,如文献综述法,对近些年教育界对于隐性语法教学所涉及的研究领域进行了分析和综述,发现大量的显性语法教学研究和大量的隐性语法教学研究显示两者不能以单独和对立的方式进行论述,两者相得益彰才能碰撞出更多效果的火花。紧接着作者对某小学的十位高年级英语教师进行了访谈,针对教师在课堂实施隐性语法教学的情况、教师对隐性语法教学的了解程度、遇到的实际问题、以及问题的解决方案等等展开了访谈。同时,笔者带着自己的研究问题和观察要点走进小学高年级英语课堂进行了实际观察,在观察过程中也收集到一些比较有代表性的隐性语法教学课堂案例,如创设有趣情境,让学生在情境中习得语法;如教师在口语环节和听力环节针对文本设置各种一般疑问句和特殊疑问句,和学生进行大量全英文相关互动和问答;如用有节奏的口诀和RAP律动,学生在节奏和愉悦中快速获得语法规则;与此同时也有一些非常典型的能反映出各种问题的案例,这些案例给笔者提供了更多的思路,由此笔者找到了隐性目标、隐性情境、隐性评价方式、隐性教学方法以及语法内容这几个突破口,以便从这几个角度对研究的问题进行详细的分析和阐述。希望通过本研究能帮助广大小学英语教师重新建立科学合理的语法教学观念,真正解决隐性语法教学中存在的各种实际问题,不断完善隐性语法教学的体系,优化教学方法,这样才能更好地辅助显性语法教学,合理并有“度”地综合利用两种教学,切实提高学生的学习效果。