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创新，自古以来就是一个充满神秘的字眼，也是一个充满魅力的字眼。作为人最有价值的生命活动形式之一和主体性发展的最高标志，创新是人永恒的追求目标，创新人才的培养是教育的重要使命。本文立足于高等学校课程体系的研究，通过哲学反思阐明高等学校创新教育课程体系的特点和价值，采用多学科研究的方法，建立高等学校创新教育课程体系的理论基础，通过历史和现实的比较与分析，揭示现行课程体系存在的问题及其原因，在此基础上尝试构建高等学校创新教育课程体系。 全文共分九章。主要由三个部分组成:研究的基础、历史和现实的考察、建构和评价。 第一部分包括前言和第一、第二、第三章，是本研究的基础。前言对论文涉及的有关问题予以了说明。第一章讨论了创新与创新教育的本质。通过对创新及创新教育历史和现实的考察，确定了教育学意义上的创新是对个人而言的，认为“人人都具有创新的潜能”，在一定的学习和指导下，每个人都可以以自己的方式实现创新，成为创新主体。创新教育的目的就是帮助学生通过学习成为创新的主体。创新教育的视野就是把创新教育作为一种理念，体现以人为本的思想，把创新教育的实施作为一项系统工程，使创新教育理念渗透到体系的所有构成要素中。第二章，从高等教育的本质出发，探讨高等学校创新教育的特点，认为高等学校的创新教育不仅处于较高层次，也具有最大的现实可能性。而从社会发展、人的发展和高等学校自身发展的需要来看，高等学校创新教育又有重要价值，具有现实的必要性。从创新教育与高等课程体系的关系，明确课程体系的研究是创新教育从理论走向实践的关键。第三章，通过对创新的脑科学、心理学、人才学、文化、哲学的研究，得出创新素养的基本结构是由创新意识、创新思维、创新能力、创新个性和创新行为构成的，创新文化是创新素养养成的基本保障，创新素养的养成过程是一种全脑的开发过程，而创新是理性和非理性方法的结合、科学教育和人文教育的结合的产物。这是高等学校创新教育课程体系构建的理论基础。 第二部分包括第四章和第五章，主要是对高等学校的课程进行考察。第四章通过对发达国家高等学校创新教育课程的考察和个案分析，勾勒了创新教育的实践从创新思维训练课程、创新教育实践课程到创新教育课程体系建立的发展过程，明确课程体系的改革是创新教育发展的趋势和必然。第五章，在创新教育理念下，对我国高等学校课程的历史和现实进行考察，揭示目前高等学校课程体系存在的问题，并通过对传统文化、历史发展、社会风气、现行制度的反思，分析了高等学校创新教育课程体系存在问题的深层原因。 第三部分包括第六章和第七章，尝试对高等学校创新教育课程体系进行建构和评价。第六章，在创新教育视野下对高等学校课程体系重新建构，包括课程观的转变、课程目标的确定、课程结构的设计、课程内容的选择和组织、课程实施方式的改革、课程资源的开发和课程评价的设想。第七章，在课程体系构建的基础上，对苏州大学与美国杜克大学化学本科课程进行评价，在个案比较分析的基础上，明确差距，以获得在创新教育视野下高等学校课程体系改革的具体措施。