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教育与政治具有密切的关系,语文教育与政治的关系尤为密切。在我国历来如此,新中国成立以来的中学语文教育改革就是在特有的政治场域中展开的。政治的干预使六十年来中学语文教育走过曲折的发展道路——但是中学语文教育毕竟是在发展了,中学语文教育用改革来回应政治的各种合理的或不合理的诉求,所以,六十年中学语文教育的发展史就是六十年中学语文教育的改革史。本研究将新中国成立以来的六十年中学语文教育改革历史作为一个研究对象加以整体上的考察,史论结合,以史引论,以论带史,力求在对这段历史有个基本了解的基础上从政治的角度加深对其进一步的认识。
本文的导论部分主要包括研究的问题与缘由,研究的现状和趋势,研究的范围及相关概念的厘定,研究的思路与方法,研究可能的机遇与挑战等五个方面的内容,全面介绍本研究的基本思路和本文写作的总体架构.全文由四个部分五章组成,按两条线索来组织:其一是从时间纬度上的“(总论)——过去——现在——未来”;其二是逻辑顺序的“理论基础(假设)——历史回顾(史迹展示以及初步反思)——现实检验——理论设想(深入反思及理论提炼)”。
第一部分“综论”就是第一章“政治、教育与改革”.本章主要是勾勒政治与教育以及政治与教育改革之间的关系。在介绍政治一般定义的基础上,简要梳理马克思主义政治概念的演变,以此表明政治的内涵和政治的现实一样是发展的而不是一成不变的,以发展的眼光看政治使我们就能以一种比较客观理性的眼光看教育与政治的关系。为了在微观层面解释政治如何影响教育,本章引入了布迪厄的场域理论来对政治、教育以及政治与教育之间的关系进行辨析。政治是一种场域,教育处在政治场域之中,语文教育当然也不例外。在当代中国处在政治场域中的语文教育往往表现为政治对语文教育过度的干预,语文教育对于政治干预的反应则表现为语文教育改革——政治、教育与语文改革由此联系了起来。
第二部分是“历史”及其反思,由第二、第三章组成。
第二章“当代语文教育改革历史发展的轨迹”从纵向梳理在政治场域中展开的语文教育改革的历史,从史的角度展示政治与语文教育改革的关系。本文将新中国成立以来的中学语文教育改革历史从政治的角度划分为政治理想化时期(1949——1965)、政治狂热化时期(1966-1976)、政治转型时期(1977—)三个时期,对每个时期的中学语文教育改革都从“政治背景及主要文教政策”、“主要的改革实践”和“改革的特点”三个方面来加以透视,力求从史实角度呈现政治与语文教育改革之间的关系。
第三章“当代语文教育改革的场域性反思”承接第二章的内容,是对中学语文教育改革的历史进行初步的反思,从时段上主要是针对新课改之前的语文教育改革的反思;所谓“场域性反思”是就反思角度而言的,即按场域理论从语文教育改革的环境、目的以及改革者——对应着场域理论的场域、资本和行动者三个方面进行分析,意在从微观层面看政治如何作用于语文教育改革。语文教育改革的目的表面上看是为了全面或者部分改善语文教育教学,从社会政治的角度看则是对语文教育资本的争夺,集中体现在对受教育者的争夺;语文教育改革的(社会)环境是众多场域的叠加,其中政治场域是最主要的,政治场域居于主导地位,它过于强势成为主宰就会影响语文教育改革效果的达成和语文教育功能的发挥:语文教育改革者就是语文教育改革场域中的行动者,无论是作为自发的改革者还是作为被动的教育改革的执行者,他们主要都是按自己的惯习行事。传统上由于缺乏“政治的眼光”,我们对语文教育、语文教育改革的反思存在一些茫无所知或者视而不见的灰色地带——本章择要对其进行剖析。
第三部分是“现状”即第四章“语文新课程改革的政治性判读”。梳理语文教育改革的历史并初步反思,我们得出政治通过其场域影响语文教育改革的基本认识;结合实际调查的结果,将这个认识用于解释当下正在进行的语文新课程改革的背景和理念以及在改革中出现的一些“乱象”,如语文新课程改革的深层动因是什么?从政治的角度解读语文新课改的理念会有什么不同的结果?为何语文教育改革越多受批评越多?为何有那么多其他领域的知识分子热衷于介入语文教育改革?等等。对这些一般人视而不见或者“百思不得其解”的问题尝试进行解答就是检验本研究取得的关于政治与语文教育改革关系的认识(准理论)的解释力。
第四部分主要针对“未来”即第五章“语文教育改革的形而上追求”。本章力求在前面关于语文教育改革历史和反思的“感性认识”的基础上,得到更进一步的“理性的认识”,提炼出语文教育改革的理论,由此提出构建语文教育哲学的一些设想,用以指导今后的语文教育改革实践。语文教育改革的出现及发展宏观上说有赖与语文教育改革场域的存在,在微观上看其成败很大程度上决定于语文教育场域中最活跃的因素即教育改革行动者的参与,所以,关于语文教育改革出路的构想主要是针对语文教育改革者来说的。广大的语文教育实际工作者应该理解语文教育“生成人”的实质,理解语文教育改革本质上是对语文教育理想、价值的尊奉和坚守,了解世界母语教育改革的趋向,把握我国政治发展的脉动,致力于语文教育改革的形而上追求,这是有效参与和推进语文教育改革的关键所在。