【摘 要】
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《普通高中英语课程标准（2017）》指出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平,是高中英语课程的培养目标之一。提问是英语阅读教学最常用的一种教学手段,也是启发学生思维的重要工具。然而,在实际的高中英语阅读教学中,大部分教师对培养思维品质的重视程度以及运用提问培养学生思维品质仍有一定的提升空间。基于此,本研究以第十一届全国高中英语课堂教学观摩课为例,对高中英语阅读课的教师提
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《普通高中英语课程标准（2017）》指出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平,是高中英语课程的培养目标之一。提问是英语阅读教学最常用的一种教学手段,也是启发学生思维的重要工具。然而,在实际的高中英语阅读教学中,大部分教师对培养思维品质的重视程度以及运用提问培养学生思维品质仍有一定的提升空间。基于此,本研究以第十一届全国高中英语课堂教学观摩课为例,对高中英语阅读课的教师提问进行探讨,旨在分析能够促进学生思维品质发展的课堂提问,指导常态课教学。本研究将回答以下几个问题:1.思维品质视角下,教师课堂提问在高中英语阅读观摩课上的整体运用情况如何?2.基于思维品质培养的观摩课教师课堂提问在阅读教学不同阶段的运用情况如何?为了解决上述问题,笔者选择了十位老师作为观察对象,运用课堂观察量表对提问类型、提问的回答方式、提问技巧,提问的等候时间、提问反馈形式这六个方面进行观察和统计,并且通过对课堂视频的转录,基于观摩课教师的实例,探讨阅读教学中教师提问对学生思维品质培养的影响,了解高中英语阅读观摩课中教师运用提问培养学生思维品质的情况。通过对数据的统计和分析,研究发现总体来看低认知水平的提问和高认知水平的提问的比例相对比较合理,教师能够提出不同认知层次的问题促进学生思维品质的发展;教师更倾向于采用学生集体回答和自愿回答的叫答方式,尽量避免采用不利于学生思维发展的自问自答;教师能够根据学生回答的实际情况采用提问技巧促使学生对问题进行思考,其中教师运用最多的是提示和追问这两个技巧;教师对大部分问题都能够给予学生3秒以上的等候时间,让学生有一定的时间思考和组织语言;消极反馈的形式会打击学生思考和学习的积极性,观摩课的教师主要采用了积极反馈而较少采用消极反馈的形式。从阅读教学的三个阶段来看,研究发现观摩课阅读教学中促进学生思维品质发展的提问具有层次性。读前的设问启动学生的先行认知,为培养学生的思维品质做好铺垫;读中对文本信息梳理和推理的设问培养学生的逻辑性;读后对文本内容评价的设问培养学生的批判性和创造性。
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