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卢梭是十八世纪法国著名的思想家、哲学家、教育家,也是法国大革命的思想先驱和启蒙运动的卓越代表之一。他的公民教育思想在其“道德共同体”的政治构想中占据重要位置,被认为是教育领域的一次“哥白尼式的革命”,对法国乃至世界上其他国家的公民教育都产生了重要影响。研究卢梭公民教育思想,对于培养我国的公民意识和破解我国当前道德教育的困境具有重要的指导意义。因此,本文将从四个方面来阐述卢梭公民教育思想及启示。首先,文章第一部分阐述了卢梭公民教育思想的产生。这一部分主要是对卢梭公民教育思想得以产生的时代背景与理论基础的梳理。由于卢梭的个人经历对其思想的形成影响较大。因此,要阐述卢梭的公民教育思想得以产生的原因,就必须了解其个人经历并阐释这些经历在卢梭一生中的重要影响。此外,作为一位伟大的哲学家,卢梭的自然哲学思想也对其公民教育思想的形成具有重要的影响作用,这也是卢梭思想一致性的一种体现。当然,卢梭公民教育思想的产生也有其重要的理论基础,即柏拉图和亚里士多德公民教育思想对卢梭产生的重要影响。只有厘清这些关系,我们才能很好的阐释卢梭公民教育思想的主要内容。其次,文章第二部分旨在阐述卢梭公民教育思想的主要内容。通过阅读卢梭的著作,我们可以发现,他的公民教育思想具有内在的逻辑性和一致性。就卢梭培育“好公民”的方式来讲,主要以他设定的三个阶段——自然教育阶段、社会教育阶段和公民教育阶段为主轴来进行。因此,卢梭公民教育思想的主要内容也是从这三个方面来展开论述,即自然教育是其公民教育的逻辑起点,社会教育是其公民教育的现实准备,而公民教育则是公民的养成和“道德共同体”构建的关键环节。由此我们也可以看出,卢梭公民教育思想的系统性及其公民教育的目标和宗旨。而只有充分了解卢梭公民教育思想的主要内容,我们才会理解卢梭为什么要提出公民教育的实践路径。第三,文章第三部分阐释了卢梭公民教育思想的实践路径。卢梭公民教育思想的实践路径可以分为两个大的方面来讲,即公民和国家各自在公民教育过程中应该发挥的不同作用。具体来讲,国家应该充分开展公共育和创建公民宗教,这不仅有利于国家发挥应有的监督作用,也为公民自觉接受公民教育和认可公民教育提供了良好的社会氛围和保障。较之于国家来讲,公民作为个体在公民教育过程中要做到的是:自觉接受公意的最高指导和进行适龄阶段的社会游历。卢梭提出的这种公民教育思想的实践路径,不仅充分发挥了国家的保障作用,也促进了公民的主动性、积极性和公民意识的培养。而只有在国家和公民的合力作用下,公民教育思想才能得以顺利践行。第四,文章第四部分主要阐述了卢梭公民教育思想的影响与启示。通过对文章前三部分内容的梳理,我们可以得知卢梭公民教育思想的积极性及历史局限性,并在此基础上来挖掘其公民教育思想的精华部分,以此来阐述卢梭公民教育思想对我国公民教育思想的启示。当然,这些启示必须是以我国的基本国情为依据来展开论述的。虽然卢梭公民教育思想有其不可逾越的历史局限性。但总体来讲,其公民教育思想仍以积极性为主。所以,我们可以借鉴卢梭公民教育思想的精华部分为我国的公民教育所用,并推进我国的社会主义现代化建设。