论文部分内容阅读
学业成就是学生学校适应以及未来成功的重要预测变量，也是青少年时期个体能力的重要指标。大量研究表明，家庭、学校和个体自身多种因素均与青少年学业成就有密切相关。本研究将在生态学理论、个体一环境交互作用等理论观点的基础上，提出并检验一个有调节的中介模型，着重探讨以下三大问题：(1)负性生活事件与青少年学业成就的关系;(2)学习投入在负性生活事件与学业成就之间的中介作用;(3)影响青少年发展的重要因素——不良教养方式在负性生活事件与学业成就的直接和间接关系中的调节效应。 被试为东莞地区多所中学669名青少年（平均年龄=14.12岁）。采用自陈问卷法，收集负性生活事件、不良教养方式、学习投入和学业成就的数据。采用层次回归分析对上述有调节的中介模型进行检验。 结果发现:(1)负性生活事件对青少年的学业成就有影响，面对负性生活事件越多的个体，学业成就越低。(2)学习投入在负性生活事件与青少年学业成就之间起完全中介作用。(3)父母不良教养方式负向预测青少年学业成就，是青少年学业成就的风险因素。(4)不良教养方式对负性生活事件与青少年学业成就之间的调节效应不显著。(5)不良教养方式对学习投入中介作用的调节效应显著。具体描述为:只有在接受父母不良教养方式的情况下，负性生活事件会通过学习投入降低青少年的学业成就，而接受良好父母教养方式的个体，面对负性生活事件不但不会降低他们的学习投入，反而会增加学习投入从而提高学业成就。 这些发现强调了生态学模型和个体—环境交互作用观在提高青少年学业成就中的重要作用，对于理论完善和实践工作具有重要启示。