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思想政治课作为学校德育的主阵地,必须要突破固有的说教模式,在教学中突出实践性,增加开放和包容性,才能让学生不仅理解知识,而且相信知识,并将知识融入到他们的社会生活中去,最终实现知、情、意、信、行的统一。而角色扮演教学法作为一种以体验和参与为基础的新型教学方法,符合新课程标准“实践性”和“开放性”的要求,能够帮助学生在体验和参与中建构知识、形成能力、树立正确的价值观,收到良好的德育效果。高中《政治生活》相对于其他模块来说有着更强的理论性和政治性,与学生生活经验距离更远,但是《政治生活》又是围绕着“民主参与”这一核心展开的,这就要求《政治生活》必须根据教材内容,适当地采取一种体验式的教育方式,为他们创造参与政治生活的机会,通过参与来寻找结论,形成政治参与技能。而角色扮演教学法就能够为学生提供这样一种模拟社会的舞台,在民主的氛围中,通过各种社会角色的扮演,在独立探索和合作探究中潜移默化地完成公民教育,形成现代公民应具备的基本素质和政治参与能力。本文就基于对角色扮演教学法的梳理和思考,从以下四部分对角色扮演教学法在《政治生活》中的应用进行了分析:第一部分,是对角色扮演教学法的整体概述。首先,通过梳理文献资料对角色扮演法的内涵进行了阐述,并列举了角色扮演法的主要形式。其次,追溯了角色扮演法的理论渊源,说明了角色扮演法是以戈夫曼角色理论、情境认知理论和体验式学习理论为依据的科学方法。最后,阐述了角色扮演教学法仿真性、体验性、开放性、民主性的特点。第二部分,是对角色扮演在高中《政治生活》应用价值的分析。该部分从学生和教师两个层面分别展开,分析了角色扮演教学法的应用价值:对于学生来说,角色扮演法在《政治生活》中的应用不仅有利于激发学习兴趣,调动学习的积极性,而且有利于提高学习能力、促进全面发展,并能在实践和体验中培养社会角色意识,增强社会责任感;对于教师来说,角色扮演教学法有利于全面落实教学目标、有利于活化政治生活的教学、有利于突出教学过程的生成性、有利于提高教师的专业能力。第三部分,说明了角色扮演教学法在高中《政治生活》中的操作程序。角色扮演教学法的应用包含准备阶段、实施阶段、总结评价阶段,每个阶段都有相应的任务与程序。在准备阶段,教师要选择好问题情境、准备好教学辅助资源,还要进行角色分配并训练学生观众;在实施阶段,教师首先要营造出良好的活动氛围,接着让自己进入到指导者、导演、参谋的角色中,引导学生进入角色扮演,根据内容的特点选择合适的角色扮演形式展开角色扮演,适合于《政治生活》的角色扮演形式主要有多组角色扮演(以模拟联合国大会为例)、鱼缸法(以模拟听证会为例)、角色轮换(以“假如我是人大代表”课堂活动为例)、角色互换(以“城管”和“商贩”的角色互换为例);在总结评价阶段,教师要总结角色扮演的成功经验并反思不足之处,为下一次角色扮演教学的开展打下基础。第四部分,阐述了角色扮演教学法在《政治生活》应用中应注意的问题:角色扮演在实际应用中应注意学生积极性的调动,同时要注意多种教学方法的互补,更好地提高教学实效。