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本文采用追踪访谈的方法,从词汇知识的角度出发,运用深度词汇知识理论对美国学生汉语手部动作动词的词义知识和搭配知识的习得过程进行持续跟踪调查,综合考察美国学生对手部动作动词词汇知识的接受和产出能力。 通过为期半年的调查,本文一共考察了6名美国中、高级学生9个手部动作动词的词义知识和搭配知识习得情况。通过综合分析词义知识的历时变化,总结出词义知识习得具有渐进性、反复性、对较抽象的词义概括能力低等特点;词义习得中存在着词义混淆、词义理解不完全等问题。通过考察搭配知识的历时变化,总结出搭配习得偏误的几种类型,并探讨了形成偏误的原因。此外,还考察了词义知识和搭配知识之间的相互关系,及汉语母语者与汉语学习者词汇知识的差异。 通过对调查结果综合分析,得出以下结论: (1)词义知识和搭配知识的习得相互联系、相互影响,存在着发展不平衡的特点 (2)产出性词义、搭配知识习得难于接受性词义、搭配知识的习得。产出性词义知识的稳定性总体上要高于接受性词义知识,而产出性搭配知识的稳定性要低于接受性搭配知识。 (3)中、高级学生在词义知识和搭配知识的习得中也存在着各种差异。 (4)影响学生词汇知识习得的因素有很多,包括母语负迁移、目的语负迁移、词语本身的特点、词典释义误导、学习者语言水平高低、以及不恰当地使用类推原则等原因。 基于上述研究结果,针对美国学生习得手部动作动词的难点,本文从词义、搭配和语境、目的语与母语的对应关系以及文化、教材、工具书的编纂等角度提出相应的教学建议,以期对汉语教学、学生的词汇学习、对外汉语教材编写及汉语学习词典的编写提供一定的帮助。