【摘 要】
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数据分析素养在基础教育阶段数学课程中的重要性是毋庸置疑的。可以说,数学问题从产生到解决都离不开数据以及对数据的分析。统计作为基础教育数学课程中一块十分重要的内容,
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数据分析素养在基础教育阶段数学课程中的重要性是毋庸置疑的。可以说,数学问题从产生到解决都离不开数据以及对数据的分析。统计作为基础教育数学课程中一块十分重要的内容,其最终目的是为了培养学生的数据分析素养。在2011年新颁布的《义务教育数学课程标准(2011版)》中,更是将原来《全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)》中的“统计观念”变成了“数据分析观念”,作为统计教学的核心目标。我们认为原本《全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)》中的“统计观念”的表述无可非议,因为从广义上讲统计作为一门科学,其主要关注的焦点在于统计思想的感悟和理解,是可以称作“观念”的。但若将“统计”简单替换成“数据分析”,“统计观念”变成“数据分析观念”后,这一提法是有待商榷的,因为“数据分析”并非“观念”而是“能力”。那么,“数据分析”的本质是什么?“数据分析”为什么不是“观念”?“观念”与“能力”有着怎样的区别?中小学生数据分析能力的结构要素有哪些?这些要素之间呈现怎样的结构关系?在基础教育阶段培养学生的数据分析能力的途径有哪些?这些问题不仅关系到对统计教学内容本质的理解,更影响到基础教育阶段统计教学目标的实现。本研究共分五个章节。第一章主要论述了问题提出的缘由,包括研究的背景、研究的问题、研究的意义以及论文的结构。第二章是对国内外已有的研究成果作文献综述,并对已有的研究作出评价。第三章主要是对“数据分析”是“观念”还是“能力”作出理论上的辨析,揭示“数据分析”的“能力”本质,并对中小学生数据分析能力的内涵作出界定。第四章从结构上分析中小学生数据分析能力的构成要素,并尝试建构中小学生数据分析能力的结构模型。第五章从教材编写和课堂教学两个方面,具体阐述了中小学生数据分析能力的培养途径。本文结语部分说明了本研究的创新点、研究的不足之处,以及进一步研究的可能。
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