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近十来年，教育技术学在我国取得了长足进展:越来越多的大学开设了教育技术学专业，教育技术学人才需求与培养的迅速扩展，教育技术学研究也呈现出空前的繁荣，研究成果日渐丰富;教育技术的实践应用随着教育信息化的深入，受到前所未有的重视…… 然而，学科的繁荣与高速发展并没有使得包括学科研究对象、学科性质、任务、理论体系等等学科的基本理论问题得以圆满解决，学科的这些最基本问题依旧困扰着学术界。而所有这些疑问与困惑之根源都可以归结为一个问题:即教育技术学的研究对象究竟是什么？这显然是教育技术学基本理论问题研究必须首先予以正视和解决的重要基础理论课题。因为学科的研究对象是学科能否确立的基础和前提，教育技术学研究对象研究的深度、广度和学科内外共识的程度是学科能否成熟的重要标志之一，对于教育技术学研究对象问题认识的深化，有利于教育技术学人才培养和教育技术的现实应用。因而，教育技术学研究对象问题的研究具有重要的理论意义和现实价值。 本研究试图在系统梳理国内外相关研究成果的基础上，通过对教育技术学历史反思与教育技术学学科划界等问题的深入探究，把教育技术学研究对象问题置于广阔的时空中，并与教育技术学问题和问题域的聚类分析相结合，以期深化对教育技术学研究对象的认识。 通过研究，本文得到以下几点结论: （一）、教育技术学的研究对象是教育技术问题。教育技术问题是教育问题与技术问题的交集。教育技术问题主要包括三类问题:即教育领域中的技术问题、与技术密切相关的教育问题、以及技术与教育的关系问题。 （二）、教育技术问题既是事实问题，又是价值问题，还是操作问题。因此，就存在三种不同的教育技术学立场或派别，即:科学教育技术学、技术教育技术学和实践教育技术学。三者是内在统一的。三者在研究的使命、目的、适应解决的问题、研究的方法、成果的形式以及评价的标准等方面是不同的。 （三）、从教育技术/教育技术学历史上看，随着当代信息技术的发展和教育科学与教育实践的变革发展，教育技术学的研究对象在广度和深度两方面都在不断扩展。总得来说，教育技术学研究对象的发展以及人们对教育技术学研究对象认识的发展经历了三个阶段:以现代媒体技术在教学过程中的应用为研究对象的技术形态的教育技术阶段、以不断发展完善的教育技术之整体为研究对象的技术形态与科学形态并存的教育技术学阶段、以及以教育信息化问题为研究对象的理论与实践统一、微观与宏观结合的教育技术学阶段。三个阶段的发展以及教育技术学研究对象的发展演变并非一个更替的过程，而是一个不断在研究的深度和广度上深化的过程。每一阶段教育技术学研究对象都是在上一阶段的基础上的拓展和深化，研究的领域与问题的范围不断扩大，领域与学科进一步走向成熟。 （四）、教育技术学不仅是科学，同时也是技术，是教育科学与相关技术相结合的产物。教育技术学与教育科学其他分支学科的区别主要体现在解决教育问题的方式方法;教育技术学与其他相关技术学科的区别主要体现在应用的领域。在与相关学科的交叉融合过程中，教育技术学不断地从相关技术学科中汲取方法，从教育类学科中寻找学科的立足点。 （五）、本研究首次把自组织映射神经网络技术运用到教育技术学关键词聚类研究和知识视觉化方面。研究首次发现了教育技术学领域分形的存在，并将其命名为教育技术的蝴蝶鱼分形。 展望未来，如何进一步论证和准确把握教育技术学的研究对象，以及在此基础上系统分析教育技术学的学科性质、研究方法论、基础理论以及理论体系，如何进一步用教育技术蝴蝶鱼分形来诠释教育技术的本质和教育技术学的历史、现实与未来，探索在教育技术蝴蝶鱼分形基础上建立全新的教育技术学理论体系的可能性。这些问题将是作者今后努力的方向。