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新手阶段的发展对教师的整个职业生涯而言,具有奠基性意义。对拥有全世界规模最大的中小学教师队伍的中国来说,在教师队伍中,每年都有大量的新手教师补充进来。他们从“教育专业学习的学生”变身为“学生眼里的教师”,是一个需要学习的过程,学着“做老师”的过程。
本研究以情境学习理论和实践共同体理论为基础,从“参与”隐喻入手透视新手教师的学习。主要运用质性研究方法,对新手教师在学校实践共同体中的学习进行了深入探究:新手教师在学校实践共同体中通过什么方式学习?又学习到了什么?研究结论的陈述分为两个层次。
1)研究的基本结论
新手教师的学习是一种发生在实践世界的成人学习,合法的边缘性参与(LPP)是这种学习的生动写照,它体现出一个有活力的、动态发展的学习过程,记录了新手教师在学校各种实践共同体中的参与轨迹。他们在实践共同体中的每一种参与都会留有一条轨迹,随之带来一种身份和意义。这些轨迹会以备课笔记、反思日记、证书等形式固化下来,为共同体技艺库增添新鲜成分的同时,也是新手教师本人学习的履历。学习的结果可以表述为三个层次:学习教的知识与技能、理解和领悟教的意义、把握在教的自我。模仿(follow me)、镜道(hall mirrors)和反身性是分别对应的三种(典型)学习路径。
2)结论的深入讨论
讨论主要围绕三个问题:参与和固化中的知识转换与创新、LPP学习过程的润滑与加速、实践共同体作用于三类学习的方式及相应文化机制。
新手教师在学校实践共同体中的参与和固化既是个体知识的增长过程,亦是与其他教师知识之间的转换与传递,更是实践共同体实现知识积累与创新的过程。可以用SECI知识创新螺旋表示之。在隐性知识向隐性知识转换(S)与系统化的显性知识转换为隐性知识(I)两个阶段,参与相对而言更为显著；隐性知识转换为显性知识(E)以及显性知识向更系统的显性知识转换(C)阶段,固化过程则非常重要。
新手教师通过合法的边缘性参与(LPP)过程学习到实践共同体创造的或显或隐的“课程”,某种(些)参与框架能够润滑与加速这种学习过程。本研究凸显了师傅这位重要他人在润滑与加速LPP过程中的作用。言传身教、师表榜样是师徒共同体发生作用的典型方式,也相对更能促进新手教师教的知识与技能、教的意义与价值的学习。其所需文化机制是以一方比另一方更为熟练与内行作为前提的开放、尊重与科学性启导。学校实践共同体的结构因素和文化制约与支持、其他实践共同体如教研组和读书会等,也都在润滑与加速LPP过程中发挥作用。它们都有自己相对突出的作用方式和利于促进的学习类型。新手教师的准备性与动机、向心性努力则是所有力量发挥作用的内因。他们在这些共同体中穿梭,既实现了个体知识的转换与更新,也是逐步弱化其参与之边缘性的过程。