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媒介素养教育这个概念的提出始于20世纪30年代的英国。当时电影开始普及，电影人物的生动逼真引发无数人竞相模仿，基于对这种模仿的忧患意识与批评立场，英国首次将媒介素养教育纳入正规教育课程，教育学生与媒体作战，倡导一种保护主义的价值取向。在经历三个不断完善的发展历程后，一种取而代之的被称为“超越保护主义”的价值取向出现在新的理论研究与教学实践领域。如今，媒介素养教育因以培养受众面对复杂多变的媒介环境时的思辨能力和积极的参与能力为宗旨，己成为在世界多个地区逐渐兴起的一个新的教育理念与教育科目。相比而言，我国媒介素养教育的理论与实践工作相对滞后，缺乏一套适合我国国情的相关理论，媒介素养教育仍在应否实现媒介信息的“堵”与“导”上犹豫不决;个人追求满足自身对媒介信息渴求的需要仍高于社会整体发展媒介素养的需要。本文提出我国应大胆借鉴国外相关理论与实践，走出一条具中国特色的媒介素养教育之路，其必然性体现在:（一）在媒介素养教育国际化的趋势中，我国面临改革开放浪潮带来的多元文化价值观、消费观的不同选择，能理直气壮地发展媒介素养教育;（二）在传媒市场日渐商业化的过程中，有必要尽快探索一条介乎于媒介信息的“堵”与“导”之间的媒介素养教育之路;（三）我国目前推行的素质教育与信息技术教育为媒介素养教育提供了很好的平台;（四）高度理性化的社会需要实现媒介素养的群体理性。 媒介素养教育的实施涉及媒介、受众与中介因素三者的互动，传播效果理论中的“子弹论”，“有限效果论”与“培养分析理论”说明:既要看到信息爆炸时代各种媒介的强大威力，又要重视具有独立思维、行动的受众对媒介的反向作用，更不能忽视传播媒介在时间与空间上的持久渗透和控制必然导致媒介素养教育的长期性与艰巨性。受众的媒介素养是一种学习型的养成，虽然本质上属于“终身学习”的范畴，但是媒介素养的青少年教育却是极为重要的一个环节。若能从青少年一代起，就知道辨别、善用媒介，祛除他们的父辈由于长期媒介行政化背景所养成的“媒介拜物教”，真正使媒介为“我”服务，而不是成为媒介的奴隶，那么全社会大众才能真正成熟起来。文中引用一组广东省深圳市外国语学校初中生的媒介素养调查数据，从媒介认知、媒介消费、理解领会、分析评估、应用制作五个方面总结出青少年媒介素养的五大特点:（一）媒介接触行为的涵化性;（二）对媒介消费动机的理解领会与现实消费行为产生差距;（三）对虚拟世界的依赖与现实世界的反叛;（四）缺乏一定的媒介道德礼仪与法律安全意识;（五）有较强的学习媒介相关知识和参与媒介制作的欲望，但缺乏相应的学习渠道。针对以上特点列出青少年媒介素养教育的三大总体目标与一套具体目标体系，指出由于我国不同地区经济文化发展不平衡，各地青少年媒介素养状况存在差异，媒介素养教育的目标实施与价值取向也应具体情况具体分析。 目前媒介素养教育在国外取得的成功经验提供了宝贵的思想财富，事实上，我国已经开始与国外同行进行交流合作，并正在有计划、有步骤地掀起一场由学校、家庭、媒体等多个社会主体积极参与和配合的青少年媒介素养教育运动。学校媒介素养教育相对具有系统性与强化性，本文从学校课程设置、教材编写与评估制度、教学模式与方法三方面举例论述其具体实施途径与方法:媒介素养教育可根据不同地区的教育发展水平与青少年的不同年龄阶段选择必修课、跨学科课程、选修课以及第二课堂等不同的课程模式;配套的媒介素养教育教材应结合社会各界力量进行编写，拓宽媒介素养教育的内涵;媒介素养教育还应建立一套完善、弹性的评估制度;学校应遵循以学生为中心的教学模式，灵活搭配各种教学方法以取得最佳教学效果。家庭是孩子接受终身教育的主要场所，家长对孩子的电视、书面、网络媒介素养教育要充分尊重孩子的人格，并积极创设和睦的家庭关系，帮助孩子发展一种认识媒介、建设性使用媒介的能力，真正做到从“家长制”走向“赋权”。媒体则要从保证新闻真实做起，并要熟悉青少年的信息认知规律，配合学校、家庭增设媒介素养教育内容，为青少年学生提供真实的学习环境，积极推动青少年参与各类媒介活动。 媒介素养教育是一个跨学科、跨国界、跨时代的系统工程，本文尝试从新闻传播学、教育学、心理学、美学等视觉探讨、挖掘其深刻内涵，并通过英、美、加国的媒介素养教育发展历史与现状的纵横比较，总结出我国发展媒介素养教育的必然趋势。媒介素养教育要从青少年抓起，本文从传播效果理论发展的角度分析传播者与受众关系的发展变化，强调具有特殊心理特征的青少年对媒介的反向作用，从而让读者对媒介素养教育要从青少年抓起有更全面的认识。国外媒介素养教育的成功经验固然可取，但如何立足本国实际，制定青少年媒介素养教育的具体目标与实施途径。笔者首先在国内一所中学展开一次青少年媒介素养问卷调查，针对调查总结的青少年媒介素养状况，结合笔者在国内外的教育教学实践与研究经历提出媒介素养教育的具体目标与要求。文中还进一步列举国外媒介素养教育课堂的成功模式，并指出跨文化交流中的语言、文化差异对媒介素养教育造成的影响，从而提出适合我国国情的一系列媒介素养教育指导性原则。文中最后还指出，学校媒介素养教育应与家庭、媒体教育等多种辅助手段相结合，才能保证其全面、顺利地实施。