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本文研究调查了三种不同类型阐释(有标记释义，无标记释义及不相关细节释义)对非英语专业学生听力成绩的影响。240名学生被分成高水平和低水平两大组，每组再平均地分成4个小组分别试听4种不同的听力材料。两个控制组(包括高水平和低水平学生)试听原始材料；两个有标记释义组(包括高水平和低水平学生)试听有标记释义听力材料(在原始材料的基础上加入有标记释义构成)；两个无标记释义组(包括高水平和低水平学生)试听无标记释义听力材料(在原始材料的基础上加入无标记释义构成)；两个不相关细节释义组(包括高水平和低水平学生)试听不相关细节听力材料(在原始材料的基础上加入不相关细节构成)。
然后全部学生接受问卷调查以了解他们对不同类型阐释的看法和态度。其结论如下：1.有标记释义对高、低水平学生的听力成绩的提高有较强的促进作用。无标记释义对高水平学生的听力成绩的提高有较强的促进作用，而对低水平学生的听力成绩无任何正面影响。这表明对听力材料中的难点提供释义和释义标记可以降低听力材料的难度从而促进学生听力成绩的提高。释义和释义标记为受试学生提供线索以便他们理解听力材料的难点乃至整个句子。此外，释义和释义标记也激发了学生练习听力的兴趣。
2.不相关细节对高、低水平学生的听力成绩的提高均无益处，尤其对低水平学生的听力成绩具有较强负面影响。不相关细节中的背景细节和评论加重了学生在听和理解过程中的负担，干扰了他们的思维，最终导致理解的错误。
3.学生对问卷调查的反馈显示绝大多数学生对有标记释义和无标记释义持肯定态度，而对不相关细节持否定态度。
根据以上结论，研究者建议在英语教学一线的教师应根据学生水平的高低监控教学中的阐释活动。就阐释的质和量而言，质是根本，量为质服务。对听力材料中的难点应多提供相关的释义而非不相关的细节。