【摘 要】
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"本科教学工程"定位于本科人才培养,突出本科教学改革,解决高校专业结构、办学特色、资源整合、人才培养、师资队伍等存在的问题.青年教师的培养工作已经成为一个具有战略意义的时代任务和课题,社会和高校自身发展对人才质量的需求对青年教师教学能力提出了更高的要求.高质量的青年教师队伍,既是各高校深入推进改革与发展的需要,更是我国高等教育实现又快又好可持续发展的根本保障,"本科教学工程"的实施为高校青年教师的
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"本科教学工程"定位于本科人才培养,突出本科教学改革,解决高校专业结构、办学特色、资源整合、人才培养、师资队伍等存在的问题.青年教师的培养工作已经成为一个具有战略意义的时代任务和课题,社会和高校自身发展对人才质量的需求对青年教师教学能力提出了更高的要求.高质量的青年教师队伍,既是各高校深入推进改革与发展的需要,更是我国高等教育实现又快又好可持续发展的根本保障,"本科教学工程"的实施为高校青年教师的发展提供了政策引导和平台支持.在青年教师培养上,高校应紧紧抓住优质教育资源,积极发挥"本科教学工程"项目的示范、引领和培育作用,引领青年教师提升教育教学能力,促进青年教师的专业化成长.
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新课程改革突出强调学生在教学过程中的体验,信息化教学资源作为信息化教学过程中支撑学生学习的重要手段,其设计也要以学生获得良好的体验为宗旨.通过对学生体验和用户体验进行对比,借鉴用户体验的已有研究,得出教学资源对学生体验的教学设计、内容、功能性和使用性四个方面的影响因素及以学生体验为中心的信息化教学资源设计的要素.在信息化教学资源设计过程中应该以学生体验为设计策略的中心，强调学生优先的设计模式，其要
本文以新疆中小学教师的教育技术能力为研究对象,采用问卷的方法对样本区的1000余名教师进行了调查,对涉及教育技术能力的教师基本情况、教师教育技术能力情况、应用与创新情况、社会责任情况4个维度的数据进行了统计分析,指出了存在的问题,并对培训工作提出了若干建议.文章指出对培训者应调整培训重点；提供相适应的少数民族文字培训资源；对受训教师而言，在教学过程中积极应用教育技术，充分利用信息技术学习业务知识，
本文通过对实践共同体支持师范生教育技术能力培养的可行性进行分析,进而系统地从实践共同体的成员构成与功能、实践活动流程、运行机制、模型设计以及支撑实践共同体所需的技术构架5个方面构建针对师范生教育技术能力培养的实践共同体,为探究职前教师专业发展提供了新的方式与途径,希望能为职前教师专业化教育与发展的进一步研究提供借鉴.国内将实践共同体策略运用到教师的专业发展领域仍需要更多更深入的研究，如何将实践共同
本文针对广西教育发展的总体情况,对已有的教育信息化评价模型进行了改造,构建了包含基础设施、网络资源、信息素养、管理和应用5个一级指标,17个二级指标的教育信息化评价指标体系.根据教育信息化评价指标体系制定相应调查问卷,对广西115所中学的校长进行了学校教育信息化建设情况的问卷调查.通过运用科学的方法使用SPSS统计分析软件对调查结果进行统计和分析研究,以乡镇中学为主体,县城中学为参照,得出广西乡镇
教师是高校中最可贵的也是最重要的人力资源,教师队伍质量的高低直接决定了高校发展的水平.基于以往对北京某高校教师压力源的研究结果,并借鉴员工帮助计划(EAP)在企业实施的经验,研究者尝试将员工帮助计划(EAP)引入高校,探索其在高校青年教师发展中的运用.文章详细阐述了员工帮助计划(EAP)在高校中的运行模式、内容和载体,并通过对49名青年教师的测评及访谈,证明该模式在促进青年教师发展中发挥了积极作用
伴随着我国高等工程教育改革的深化与"卓越工程师教育培养计划"的实施,对高校工科教师的要求也越来越高.要提高工科教师教学的质量与水平,就必须重视青年教师专业发展制度的构建.当前我国高校青年教师专业发展还面临着一些制度困境,主要表现在:青年教师专业发展的多样性与制度单一化的矛盾,青年教师专业发展急迫性与制度高端性的矛盾,青年教师专业发展的内在性与制度外在性的矛盾.本文认为,保障青年教师的专业发展,必须
高校教师专业发展是全面提高教育质量的根本保证.随着高等教育的大众化和教育改革的深入,我国高校教师专业发展逐渐暴露出教师能动性不足、缺乏有效的学习组织、政策与制度滞后、评价体系不完善等问题.非正式学习作为一种自发、灵活、自主的学习方式,是教师学习的主要形式,与高校教师专业发展要求具有内在的一致性.非正式学习已成为教师专业发展的重要组成部分,有利于教师自身各项素质的提升,并在此基础上提出了非正式学习的
该成果源自北京理工大学高水平大学建设研究课题《高水平大学教师培养与职业发展规划研究》.通过文献分析、问卷调查、实地调研、比较研究以及实践探索,目的在于探寻中国高校教师发展中心的良性运行机制.研究发现,自20世纪80年代以来,世界高等教育进入了以提高质量为中心目标的时代,措施之一便是各高校纷纷成立了"教学促进中心"、"教师发展中心"之类的机构.同样,中国重视大学教师发展具有历史必然性和现实必要性,但
高校教师的素质和师资队伍的建设情况在很大程度上决定了高校教学质量的好与坏,因此必须重视高校教师队伍建设,强化教师素质培养,加强教师专业化发展的培训等,只有这样才能提高高校的教学质量.本文针对如何提高大学教师专业化水平、促进高素质创新人才培养这一问题,抓住课程是教师传授学生知识、培养学生能力最直接、最有效的载体和途径这一特点,遵循教师专业发展的"适应期-成长期-称职期-成熟期"四阶段特性,构建了以课