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谈到“作文”，无论是对老师还是学生来说，都是头痛的事。不管是教还是写，往往力气费尽却收获不大。当前，作文教学中，高投入低产出的状况一直是困扰语文教学的一个顽症。学生作文认识肤浅，内容空洞，语言干瘪，文理不通等问题随处可见。那么，如何培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？
1. 合理使用教材，积累从课文开始 语文教材中的课文既然被收录到课本当中，必定有其可取之处。有些是语言特别优美，有些是文中抒发的情感特别真挚感人，还有一些文章的结构和写作方法很值得借鉴。这些都是进行作文教学的好材料。因此，在课堂教学这个主阵地上，我们要充分挖掘经典作文中的习作资源，有意识的为写作铺路，引导学生进行创作性的仿写，以培养学生的创新能力，写出不同于课文的习作。
2. 广泛开展课外阅读，重视课外积累 虽然课堂学习是提高学生文学素养、丰富学生语文知识的重要手段，但想要提高作文能力仅靠教材所学还是远远不够的。我们应当根据学生实际，引导学生多读书，使学生能够陶冶情操、丰富知识、积累语言和材料，提高技能技巧，做到有话可说，有事可写。腹有诗书气自华。多读一本书，就能多一份智慧，多看一篇文章，就能多一点思路。一个人要想在文学上有所成就，必须要大量阅读背诵范文。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，鲁迅也曾经教诲人们：“文章怎样作，我说不出来，由于自己的作文是因为多看和练习，此外亦无心得和方法的。”他们的亲身体验说明了广泛阅读是作文的重要途径和基础。
3. 课堂口语训练，学写片段作文 写作能力差的学生，大都缺少良好的语感。朗读时结结巴巴，弄不清句子的停顿。所以无论他们自己说话、写话，还是听别人说话，看别人写的文章都很难发现其中的语病。因此，要想使学生的作文写通顺，必须培养他们的语感，语感的形成，主要是通过有声语言实践，朗读和背诵。因此，在课堂上，我提示学生多读书，大声读书，通过增强语感提高学生的语言表达能力。教学中遇到写景较为精彩或说理较为精辟的语段我都会让学生放开声音多读几遍，同时还应提醒学生在读课文的过程中注意体会作者在遣词造句、句意表达上的方法技巧。
在课堂上进行口语训练可以有效地训练学生思维的准确性、灵活性。因此在课堂教学中我还注意多给学生最大空间的展示自我能力平台，让他们有兴趣有激情地参与课堂探究活动，在讨论与课堂知识的话题中，启发他们积极思维，培养语言表达能力。
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在课堂中，我还注意结合课文特点，让学生进行片断作文的模仿写作，从而培养学生的写作技巧。
4. 师生集体写作，共同提高 初中生学习写作的时间还不长，不少学生叙事不够生动，描写很难抓住事物的特点，结尾总是忘了议论或抒情，以致写作文成了记流水账。为了帮助他们，我经常采用集体写作的方法，帮助他们写作。比如，布置一个作文题后，我会让学生想一想我们可以写一件什么事，然后让若干学生口说，加上一些环境描写、心理描写、动作描写，设计一些细节，大家互相修正补充，然后写作，张贴优秀习作。学生不能表达的，我就一字一句的教，教他们遣词造句，多角度表达，多种方式表达，再师生一起动笔写。通过这种集体写作，让学生知道写作是怎么回事，从哪里入手，提高学生的写作水平。
5. 加强互改互评 作文改评，是中学作文教学中的重要一环。在日常作文教学中，作文发下来，许多学生只是看一眼分数，瞥一下评语，就束之高阁，万事大吉。自己的作文究竟有哪些不足，可以如何修改提高，他们全不理会。这样作文写了一篇又一篇，可作文水平却丝毫没有得到任何提高。如何达到作文改评的效果，提高学生的作文写作水平，是我们在作文教学中应该仔细思考的。《新课程标准》强调写作过程中学生间的互动是“人人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”，这里强调的是互动、合作。因为传统式的精批细改，导致了教师花费了巨大的功夫，并且总是那么几句无关痛痒的评语，学生反而会失去写作的欲望。因此，我们教师要把权力交还学生，老师可以先对作文进行批改，然后学生根据教师提出的具体修改意见，进行同学间的互批互改，在对照中尝到修改的甜头，然后教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正，这样可以使学生在评改中真正认识到自己的不足，从而提高写作水平。
以上是我对培养学生写作能力方面的一点心得，在具体的写作指导上，我还有以下几点体会：
（1）写真人真事，表达真挚情感。 情到深处必感人，抒发充分真挚的感情才能使一篇作文拥有生命。因此，我告诉学生写作的素材要来源于生活，越是亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，越感动人。我们应当指导学生尽量从自己经历的生活中筛选素材，再进行适当的加工、提炼和组合，就一定能写出充满真情的作文。
其次，抓住细节描写，渲染动情点。因为能令你动情的内容，往往也能使别人动情。令人动情的，往往就是某一细节。因此作文不能只写事物的轮廓，而应抓住最让人动情的细节加以渲染。比如，在一篇描写我的爸爸的习作中，一位学生写了一件晚上放学下雨爸爸给自己送伞的事情。在她的习作中，她描写了这样一个细节：拿到伞后，她和同学说笑着走在前面，爸爸慢慢地跟在后面，一脸满足的微笑。回家上楼时，她在爸爸后面走着，突然发现爸爸的裤管下面露出了一块红色，她拉着爸爸一看，爸爸的腿上蹭了好大一块，很多地方冒着血渣……原来爸爸怕她等着急，或者淋雨回来，匆匆忙忙给她送伞，下楼时摔了一跤。当她读到这个细节时，很多学生都深深地感动了。
（2）紧抓时代脉博，运用时事作为素材。初中生的文章，在使用材料上最容易犯低幼、陈旧的毛病。学生在选择素材时，要么写的是一些鸡毛蒜皮的琐碎事，要么写自己拾金不昧、助人为乐的小事，要么就是写大家耳熟能详的那些中外古代名人名事，至于当代社会中涌现出来的让人感动的人和事，则难以见诸文章，如写“勤奋”，举例就是爱迪生、爱因斯坦、马克思、匡衡凿壁偷光、程门立雪、“头悬梁、锥刺骨”……对现实生活中所出现的先进事例不闻不问，脑子里就只有古圣先贤。因此我鼓励学生多关心时事，多看新闻读报纸，写出比较新的作文。如在最近的一篇关于“学习雷锋、立志成才”的作文中，我就指导学生运用了“车祸瞬间救学生，自己双腿遭碾压高位截肢”的最美教师张丽莉的事例，写出了一篇既有时事性，又真挚动人的好文章。
1. 合理使用教材，积累从课文开始 语文教材中的课文既然被收录到课本当中，必定有其可取之处。有些是语言特别优美，有些是文中抒发的情感特别真挚感人，还有一些文章的结构和写作方法很值得借鉴。这些都是进行作文教学的好材料。因此，在课堂教学这个主阵地上，我们要充分挖掘经典作文中的习作资源，有意识的为写作铺路，引导学生进行创作性的仿写，以培养学生的创新能力，写出不同于课文的习作。
2. 广泛开展课外阅读，重视课外积累 虽然课堂学习是提高学生文学素养、丰富学生语文知识的重要手段，但想要提高作文能力仅靠教材所学还是远远不够的。我们应当根据学生实际，引导学生多读书，使学生能够陶冶情操、丰富知识、积累语言和材料，提高技能技巧，做到有话可说，有事可写。腹有诗书气自华。多读一本书，就能多一份智慧，多看一篇文章，就能多一点思路。一个人要想在文学上有所成就，必须要大量阅读背诵范文。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，鲁迅也曾经教诲人们：“文章怎样作，我说不出来，由于自己的作文是因为多看和练习，此外亦无心得和方法的。”他们的亲身体验说明了广泛阅读是作文的重要途径和基础。
3. 课堂口语训练，学写片段作文 写作能力差的学生，大都缺少良好的语感。朗读时结结巴巴，弄不清句子的停顿。所以无论他们自己说话、写话，还是听别人说话，看别人写的文章都很难发现其中的语病。因此，要想使学生的作文写通顺，必须培养他们的语感，语感的形成，主要是通过有声语言实践，朗读和背诵。因此，在课堂上，我提示学生多读书，大声读书，通过增强语感提高学生的语言表达能力。教学中遇到写景较为精彩或说理较为精辟的语段我都会让学生放开声音多读几遍，同时还应提醒学生在读课文的过程中注意体会作者在遣词造句、句意表达上的方法技巧。
在课堂上进行口语训练可以有效地训练学生思维的准确性、灵活性。因此在课堂教学中我还注意多给学生最大空间的展示自我能力平台，让他们有兴趣有激情地参与课堂探究活动，在讨论与课堂知识的话题中，启发他们积极思维，培养语言表达能力。
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在课堂中，我还注意结合课文特点，让学生进行片断作文的模仿写作，从而培养学生的写作技巧。
4. 师生集体写作，共同提高 初中生学习写作的时间还不长，不少学生叙事不够生动，描写很难抓住事物的特点，结尾总是忘了议论或抒情，以致写作文成了记流水账。为了帮助他们，我经常采用集体写作的方法，帮助他们写作。比如，布置一个作文题后，我会让学生想一想我们可以写一件什么事，然后让若干学生口说，加上一些环境描写、心理描写、动作描写，设计一些细节，大家互相修正补充，然后写作，张贴优秀习作。学生不能表达的，我就一字一句的教，教他们遣词造句，多角度表达，多种方式表达，再师生一起动笔写。通过这种集体写作，让学生知道写作是怎么回事，从哪里入手，提高学生的写作水平。
5. 加强互改互评 作文改评，是中学作文教学中的重要一环。在日常作文教学中，作文发下来，许多学生只是看一眼分数，瞥一下评语，就束之高阁，万事大吉。自己的作文究竟有哪些不足，可以如何修改提高，他们全不理会。这样作文写了一篇又一篇，可作文水平却丝毫没有得到任何提高。如何达到作文改评的效果，提高学生的作文写作水平，是我们在作文教学中应该仔细思考的。《新课程标准》强调写作过程中学生间的互动是“人人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”，这里强调的是互动、合作。因为传统式的精批细改，导致了教师花费了巨大的功夫，并且总是那么几句无关痛痒的评语，学生反而会失去写作的欲望。因此，我们教师要把权力交还学生，老师可以先对作文进行批改，然后学生根据教师提出的具体修改意见，进行同学间的互批互改，在对照中尝到修改的甜头，然后教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正，这样可以使学生在评改中真正认识到自己的不足，从而提高写作水平。
以上是我对培养学生写作能力方面的一点心得，在具体的写作指导上，我还有以下几点体会：
（1）写真人真事，表达真挚情感。 情到深处必感人，抒发充分真挚的感情才能使一篇作文拥有生命。因此，我告诉学生写作的素材要来源于生活，越是亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，越感动人。我们应当指导学生尽量从自己经历的生活中筛选素材，再进行适当的加工、提炼和组合，就一定能写出充满真情的作文。
其次，抓住细节描写，渲染动情点。因为能令你动情的内容，往往也能使别人动情。令人动情的，往往就是某一细节。因此作文不能只写事物的轮廓，而应抓住最让人动情的细节加以渲染。比如，在一篇描写我的爸爸的习作中，一位学生写了一件晚上放学下雨爸爸给自己送伞的事情。在她的习作中，她描写了这样一个细节：拿到伞后，她和同学说笑着走在前面，爸爸慢慢地跟在后面，一脸满足的微笑。回家上楼时，她在爸爸后面走着，突然发现爸爸的裤管下面露出了一块红色，她拉着爸爸一看，爸爸的腿上蹭了好大一块，很多地方冒着血渣……原来爸爸怕她等着急，或者淋雨回来，匆匆忙忙给她送伞，下楼时摔了一跤。当她读到这个细节时，很多学生都深深地感动了。
（2）紧抓时代脉博，运用时事作为素材。初中生的文章，在使用材料上最容易犯低幼、陈旧的毛病。学生在选择素材时，要么写的是一些鸡毛蒜皮的琐碎事，要么写自己拾金不昧、助人为乐的小事，要么就是写大家耳熟能详的那些中外古代名人名事，至于当代社会中涌现出来的让人感动的人和事，则难以见诸文章，如写“勤奋”，举例就是爱迪生、爱因斯坦、马克思、匡衡凿壁偷光、程门立雪、“头悬梁、锥刺骨”……对现实生活中所出现的先进事例不闻不问，脑子里就只有古圣先贤。因此我鼓励学生多关心时事，多看新闻读报纸，写出比较新的作文。如在最近的一篇关于“学习雷锋、立志成才”的作文中，我就指导学生运用了“车祸瞬间救学生，自己双腿遭碾压高位截肢”的最美教师张丽莉的事例，写出了一篇既有时事性，又真挚动人的好文章。